小學(xué)英語英標(biāo)教學(xué)中先行組織者模式的運(yùn)用探究

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)中，很多人認(rèn)為英標(biāo)教學(xué)沒有必要，會(huì)增加小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是英語是一門語言學(xué)科，而語言學(xué)科又是以語音學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的，音標(biāo)又是語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以為了讓小學(xué)生學(xué)好英語，還是應(yīng)該把音標(biāo)教學(xué)適時(shí)地滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中去。

小學(xué)英標(biāo)教學(xué)中運(yùn)用先行組織者模式是目前比較有實(shí)效的教學(xué)方式，小學(xué)英語英標(biāo)教學(xué)中先行組織者模式的運(yùn)用可以以下幾種策略：老師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；充分利用多種媒體教學(xué)手段，用多種方式來呈現(xiàn)先行組織者；課堂與課外的巧妙結(jié)合；把先行組織者運(yùn)用于教材教學(xué)中等。

【關(guān)鍵詞】先行組織者模式 小學(xué)英語 英標(biāo)教學(xué)

一、老師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

根據(jù)奧蘇伯爾的先行組織者理論，小學(xué)英語老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式時(shí)首先考慮的應(yīng)該是學(xué)生對新知識的認(rèn)知基礎(chǔ)。也就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)要解決的問題是：如何在組織英標(biāo)教學(xué)時(shí)把學(xué)生原來掌握的單詞作為“先行組織者”運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生對已有的單詞進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下找到原來學(xué)過的與本次教學(xué)有關(guān)系的單詞，并把這些單詞羅列出來作為“先行組織者”來引導(dǎo)本次英標(biāo)課的教學(xué)。

根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)小學(xué)英標(biāo)教學(xué)可以分為三個(gè)階段：第一，小學(xué)四年級是利用已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上來學(xué)校英標(biāo)；第二，小學(xué)五年級利用學(xué)習(xí)過音標(biāo)來拼讀新的單詞；第三，小學(xué)六年級在掌握英標(biāo)的基礎(chǔ)上對單詞進(jìn)行連讀、重音。

如小學(xué)四年級對元音音素[ i： ] [i]，和輔音音素[p]、[b]、[m]進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過查閱資料找到“先行組織者”——原來學(xué)到的單詞。學(xué)生通過收集找到了與元音音素[ i： ]、[i]相關(guān)的單詞：milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。因?yàn)檫@些單詞是學(xué)生原來學(xué)過的，所以在學(xué)習(xí)英標(biāo)就覺得不難。但是一個(gè)班級中所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣是不盡相同的。所以設(shè)計(jì)好了教學(xué)內(nèi)容后還要設(shè)計(jì)教學(xué)方法來提高英標(biāo)教學(xué)的實(shí)效性。

二、利用多種媒體進(jìn)行英標(biāo)教學(xué)

多種媒體以其新穎、直觀和容量大的特點(diǎn)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)之中。小學(xué)英標(biāo)教學(xué)也可以利用多種媒體把“先行組織者”以多種方式呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)了元音音素[ i： ] [i]后老師就可以引導(dǎo)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。在拼讀音標(biāo)詞之前老師可以利用多媒體把以下順口溜進(jìn)行呈現(xiàn)：

He sees a ship .

She sees a sheep .

A ship and a sheep .

This is a ship .

That is a sheep.

以上的順口溜就是老師引導(dǎo)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞的“先行組織者”。有了這個(gè)“先行組織者”老師可以組織學(xué)生先拼讀一些簡單的單詞：如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[I]-[g]→[bIg]等等，學(xué)生在掌握拼讀技巧后再鼓勵(lì)學(xué)生利用查字典來自學(xué)新單詞。然后老師再利用多媒體把以下單詞呈現(xiàn)出來she， be， he， me， we， the， zebra， e-mail，tree， meet， feet， see， green， three，it， is， his， big， him， fridge， give， sing， with， live， six， which， ill， think， miss， hill， in， this， sit， different， window， cinema， animal， chicken， sister。這些單詞以前基本上沒有學(xué)過，可以讓學(xué)生自告奮勇的來教其他同學(xué)說新單詞。這些肯學(xué)和好表現(xiàn)的小學(xué)生就會(huì)有成就感，就會(huì)對學(xué)習(xí)英語感興趣。

緊張的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生放松放松，老師可以在課堂上通過多媒體讓學(xué)生欣賞一些學(xué)習(xí)英語的經(jīng)典視頻，或者學(xué)習(xí)英語的一些有趣的視頻游戲。這種勞逸結(jié)合，形式多樣的教學(xué)模式教學(xué)效果非常好。

三、課外時(shí)間的巧妙運(yùn)用

1.課后交流

上完課后，英語老師留下可以一些思考題，希望在課后能夠繼續(xù)鞏固所學(xué)的知識。在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)不知不覺中養(yǎng)成一種交流的習(xí)慣。思考題就是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的“先行組織者”，是老師留給學(xué)生共同探討的問題，思考的過程也是一個(gè)思想交流的過程，傾聽他人的想法，對于問題才能有更加全面的認(rèn)識，而不是僅僅停留在自我思考的層面，英語學(xué)習(xí)也是一個(gè)吸收與交流的過程。課后交流對于學(xué)生來說是一個(gè)積極拓展大腦思維的過程，值得培養(yǎng)。

2.在日常生活中應(yīng)用英語的習(xí)慣

英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活中都有體現(xiàn)。比如去商店購買商品，商品名稱可以用英語來表示，再比如在平時(shí)生活中用英語進(jìn)行問候。英語其實(shí)在我們的生活中是很常見的，初中英語也應(yīng)該變?yōu)殚_放式教學(xué)，不應(yīng)只局限于課本的知識，局限于作業(yè)的完成上，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的觸角延伸到廣闊的社會(huì)生活之中，將英語學(xué)習(xí)在生活中得以發(fā)展。

想要提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的習(xí)慣是學(xué)生未來的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也是每一個(gè)老師所追求的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)很快就能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識作為“先行組織者”來引導(dǎo)本堂課的學(xué)習(xí)。

四、先行組織者在教材教學(xué)中的運(yùn)用

奧蘇貝爾認(rèn)為，引用已學(xué)過的知識或者相關(guān)材料來引導(dǎo)或者定位新的知識，可以大大提高教學(xué)的時(shí)效性。在傳授新的知識時(shí)課內(nèi)的知識不多，老師則可以引用原來已經(jīng)學(xué)過的知識來引導(dǎo)新的英標(biāo)的教學(xué)。如老師先讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的元音音素[ i： ]、[i]作為這節(jié)課的“先行組織者”對bike，fine，nice，five這幾個(gè)單詞進(jìn)行拼讀，然后小組討論i的發(fā)音。通過討論學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)i出了發(fā)[ i： ]、[i]之外還發(fā)/ ai /。這樣就自然過渡到本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：英標(biāo)/ ai /?！坝遏~先織網(wǎng)”想要讓學(xué)生學(xué)好新知識，老師必須花一定的時(shí)間和精力去“織網(wǎng)”——在教材中運(yùn)用先行組織者。

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