初中語文高效課堂閱讀教學策略研究

【摘 要】在初中教育階段，語文學科作為主要課程之一，在教學活動中地位十分重要，而閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，如何實現(xiàn)高效教學，是廣大初中語文教師需要認真探討與研究的問題。本文主要針對初中語文高效閱讀教學進行重點分析探討，并且制定部分有效的教學策略，希望能夠略盡微薄之力。

【關鍵詞】初中語文 高效閱讀 教學策略

現(xiàn)階段，隨著新課程理念的逐漸深入與執(zhí)行，在初中教育階段全面提倡素質(zhì)教育，而閱讀教學在語文教學活動中越來越受重視。構(gòu)建初中語文高效閱讀課堂，能夠有效拓寬學生的知識面，幫助學生提升審美能力，并且培養(yǎng)其良好的文學素養(yǎng)與文化內(nèi)涵。所以，注重構(gòu)建高效初中語文閱讀教學模式，對于學生的學習與成長具有重要意義。

一、更新理念，角色定位

1.教師不僅是課程的傳播者，更是課程資源的開發(fā)者

語文學科的人文性與工具性決定語文教學要立足現(xiàn)實，扎根人文。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分挖掘并利用語文教學過程中動態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學活動中，多種思維碰撞會產(chǎn)生的智慧火花。根據(jù)與學生溝通所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成新的教學內(nèi)容，這種動態(tài)生成的語文課程資源，體現(xiàn)了學生個體之間在知識結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發(fā)價值。

2.教師是學習活動的組織者，學生是語文學習的主人

研究教法向研究學法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?因此，教師的作用不再是去代替學生分析課文，而是設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥。

3.尊重個體體驗，鼓勵個性化閱讀

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是新課程閱讀教學經(jīng)常引用的一句名言。閱讀活動是以對話為基礎的。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現(xiàn)了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗，展開關于閱讀體驗的交流和討論，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發(fā)展學生的批判思維，培養(yǎng)學生獨立地進行探究性與創(chuàng)造性閱讀。

二、轉(zhuǎn)變方式，激活資源

1.倡導合作探究的學習方式，為自主學習提供交流平臺

要在語文教學觀上實現(xiàn)根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變?yōu)閷W生自主活動、討論式的教學方式，把教師的絕對權(quán)威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧?，學生才能與教師進行平等交流，才敢于表現(xiàn)自我，張揚個性。唯有交流才能思想與思想交鋒，唯有交流才能觀點與觀點撞擊，才能在學生大腦中留下刻骨銘心的印象。交流需要三方面的保障：一是時間保障，給學生充分的時間去發(fā)現(xiàn)去思考去表現(xiàn)自我；二是舞臺保障，給學生明確的任務指向和寬裕的活動范圍去討論去探究去體驗成功；三是機遇的保障，給學生大顯身手展示風采的機會，人人平等，才能調(diào)動絕大部分同學的學習積極性。

2.激活閱讀主體的情感體驗，積極開發(fā)利用動態(tài)生成的課堂資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。追尋作品的原初意義，默默進行著思想交流和情感共振，學生的情感資源庫一旦被激活，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標”將會得到實現(xiàn)。

三、初中語文高效閱讀教學的構(gòu)建策略

1.立足教材，讀懂課文

在初中語文新課程標準中明確要求，閱讀教學需要立足教材，圍繞教材開展教學活動，以教材內(nèi)容為基礎。教師對課文的掌握程度能夠直接影響到閱讀教學效率，如果教師對課文的掌握不夠全面，那么將勢必影響到高效課堂的構(gòu)建，因此，教師在備課時，需要熟讀課文，深入掌握其風格特征、表達方式、文章結(jié)構(gòu)與中心思想等，并且形成自己獨特的見解。在具體的教學實踐中，教師可以充分運用多媒體技術輔助教學，靈活運用圖片或視頻等生動形象地展示課文內(nèi)容，讓學生更加形象直觀地看到課文的人物設定、環(huán)境描寫、結(jié)構(gòu)脈絡與情節(jié)特征等。

2.輕松閱讀，激發(fā)動力

初中語文教師要想實現(xiàn)高效閱讀教學，可以通過營造輕松愉悅的課堂閱讀氛圍，讓學生快速進入閱讀情境，進而實現(xiàn)高效閱讀教學。在具體的教學實踐中，教師可以通過兩個途徑為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，第一，讓學生營造良好的讀書氛圍，可以以小組為單位，輪流負責班內(nèi)黑板報，讓所有學生都能夠參加，內(nèi)容可以是課內(nèi)知識，也可以是課外知識，包括詩歌、故事、小說與笑話等，對學生的閱讀產(chǎn)生一定影響，激發(fā)其閱讀興趣。第二，開展閱讀比賽，定期舉辦讀書活動，讓學生分享與閱讀內(nèi)容與心得，表現(xiàn)優(yōu)秀者可以給予鼓勵，為構(gòu)建高效閱讀教學奠定基礎。

四、總結(jié)

總之，在初中語文閱讀教學中，構(gòu)建高效閱讀課堂十分重要，教師的作用也不能忽視，需要給予學生充分的幫助與引導，促使學生能夠立足教材、讀懂課文，有效朗讀、體味情感，并且增加課外閱讀量，拓展學生們的視野，接觸到更多的優(yōu)秀文學作品，從而構(gòu)建高效課堂。