從課堂教學(xué)的角度看慕課的影響及對(duì)策

【摘 要】“慕課”概念自提出以來(lái)，其革命性有目共睹。中國(guó)高校目前已積極投入到慕課的建設(shè)中。這對(duì)高校教師及學(xué)生的教與學(xué)都產(chǎn)生了深刻影響。教師應(yīng)充分全面地認(rèn)識(shí)到慕課的優(yōu)勢(shì)與局限，合理地將線(xiàn)上教育和線(xiàn)下教育相結(jié)合，使傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新技術(shù)革命相得益彰，取得最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】慕課 課堂教學(xué) 影響 對(duì)策

一、慕課的特色

慕課“MOOCs”概念于2008年提出，2012年被稱(chēng)為“慕課元年”，它借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。“網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及其越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，為教育變革提供了似乎無(wú)窮無(wú)盡的想象空間和探索空間”。

在此背景下出現(xiàn)的慕課相較傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，課堂的開(kāi)放性。借助互聯(lián)網(wǎng)，任何人都可以自由享受大學(xué)課堂，并通過(guò)一定程度的學(xué)習(xí)取得相應(yīng)認(rèn)可。第二，低成本。相對(duì)于傳統(tǒng)高校高昂的學(xué)費(fèi)和較長(zhǎng)的學(xué)制，慕課學(xué)員只需較少的金錢(qián)和相對(duì)自由的時(shí)間，便可聆聽(tīng)名師的講解。第三，可重復(fù)性。課堂內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)傳播形式，使得學(xué)生可以反復(fù)點(diǎn)播自己的課程，這就解決了在傳統(tǒng)課堂上部分學(xué)生聽(tīng)不懂和“吃不飽”的問(wèn)題。第四，教學(xué)主體的多元性。學(xué)生可以充分欣賞到不同學(xué)校、不同教師的風(fēng)采，有助于學(xué)生知識(shí)攝取的多元化。

二、慕課對(duì)教師課堂教學(xué)的影響

慕課的優(yōu)勢(shì)近幾年已經(jīng)充分地被大家所認(rèn)識(shí)，那么它究竟對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些影響？

首先，慕課實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以提前在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并把問(wèn)題帶到實(shí)體課堂上，通過(guò)與教師的互相探討實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。這樣，教師就由傳統(tǒng)教學(xué)中掌控課堂的人變成了因?qū)W生的疑問(wèn)而設(shè)計(jì)教學(xué)的人，學(xué)生由一味地被動(dòng)接受者變成了積極主動(dòng)的提問(wèn)者和參與者，這種師生充分參與其中的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂上師生的角色，實(shí)現(xiàn)了一種實(shí)時(shí)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

其次，在慕課學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以充分根據(jù)自我興趣選擇課程，并通過(guò)不斷地闖關(guān)來(lái)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性，這種學(xué)習(xí)熱情必將對(duì)學(xué)生在實(shí)體課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響，他們具有了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)后，必將對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和授課能力有更客觀的認(rèn)識(shí)，這反過(guò)來(lái)又敦促了教師的自我提升。

最后，由于慕課課程選擇的自由性，學(xué)生易在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)志同道合者，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流探討。同樣，由于慕課平臺(tái)授課教師群體的多元化，教師也可以通過(guò)此平臺(tái)發(fā)現(xiàn)自身不足和興趣優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)與同行的競(jìng)爭(zhēng)與合作。對(duì)師生的教與學(xué)的雙重影響，不僅有助于重塑新型的師生關(guān)系，還有助于塑造新型的生生關(guān)系和師師關(guān)系，給實(shí)體課堂的教學(xué)注入更新鮮的活力和更強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

三、教師如何面對(duì)慕課的挑戰(zhàn)

慕課對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都產(chǎn)生了巨大的影響，這無(wú)疑對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師該怎么做？

第一，樹(shù)立明確的學(xué)生本位的思想，即“從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心”。由于考核制度和評(píng)價(jià)體系的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的安排上，即便采用集體備課形式，依然是從教育管理者的角度出發(fā)制定的。另外，由于教師本身面臨著重重考核與評(píng)價(jià)，因此，真正投入教學(xué)的精力也是有限的，教師的教能否真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，考驗(yàn)著每一位教師的職業(yè)道德。

第二，在充分認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系的前提下，教師應(yīng)不斷注重自我職業(yè)能力的提升。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不代表他的授課能力，“一節(jié)課……學(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5～8分鐘”。慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)被分割的微視頻，有效提高了大腦的認(rèn)知效率；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)及時(shí)地向他人求助獲得有效的解答，學(xué)生對(duì)知識(shí)的連貫掌握能力得到鞏固。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮到學(xué)生的接受能力、注意力集中點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的反饋等，充分利用好課堂這個(gè)公共空間，杜絕自我陶醉式授課形式。

第三，自我能力的提升不僅要靠自身努力，還要通過(guò)廣泛地向同行的借鑒學(xué)習(xí)來(lái)完成。慕課授課主體的多元化，使得知名教授越來(lái)越受到大家的追捧，同樣，通過(guò)慕課進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和判斷也會(huì)更加理性，這就加劇了高校教師之間的優(yōu)勝劣汰。如何應(yīng)對(duì)已經(jīng)具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生的挑戰(zhàn)？這無(wú)疑是對(duì)教師的生存提出了巨大的考驗(yàn)。教師不僅可以通過(guò)向慕課平臺(tái)上的教授們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以廣泛地在實(shí)際工作中向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，集中備好一門(mén)課，開(kāi)發(fā)精品課，爭(zhēng)取在同類(lèi)型的課程中取得明顯優(yōu)勢(shì)。

慕課的優(yōu)勢(shì)與不足在經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展后已經(jīng)越來(lái)越被大家所認(rèn)識(shí)，作為奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的高校教師，只有理性地認(rèn)識(shí)慕課，取其精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)巧妙融合，才能順應(yīng)教育改革的大潮流，不斷取得進(jìn)步。

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