[摘要]思考力的本質(zhì)是透過現(xiàn)象看到問題本質(zhì)的能力,與工程地質(zhì)教學(xué)目標(biāo)是一致的。根據(jù)工程地質(zhì)課程特點(diǎn)和現(xiàn)狀的分析,通過互動(dòng)式教學(xué)及學(xué)生寬度思維的養(yǎng)成,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考力是非常有助益的。也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力,增強(qiáng)其實(shí)干能力,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下一定的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]工程地質(zhì);思考力;教學(xué)改革
1、什么是思考力
思考力并不等于聰明,而是透過現(xiàn)象看到問題本質(zhì)的能力,它和創(chuàng)造力是表里一體的能力。因此,在將兩者綜合起來進(jìn)行研究討論時(shí),我們可以把它們稱為“獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力”。
構(gòu)成獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力的三要素可以定義為:發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力和永不言棄的精神!這應(yīng)該是大學(xué)教育中學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的最核心的素質(zhì)之一。
工程地質(zhì)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,有其工程地質(zhì)的內(nèi)在邏輯體系。整個(gè)課程擁有課堂教學(xué)、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)這樣完備教學(xué)體系,因此應(yīng)該肩負(fù)其培養(yǎng)學(xué)生這樣能力的責(zé)任。
2、土木工程地質(zhì)課程特點(diǎn)和存在問題
對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生,首先工程地質(zhì)課程覆蓋面寬,所涉及的地質(zhì)學(xué)科領(lǐng)域多,如普通地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、礦物學(xué)、地史學(xué)、地層學(xué)、地貌學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)、水文地質(zhì)學(xué)、工程巖土學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等,這就造成了工程地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容多,概念多、知識(shí)面廣的特點(diǎn)。
其次,在教學(xué)難度大,老師最頭疼的是課時(shí)偏緊,課堂教學(xué)34學(xué)時(shí),需要把礦物、巖石、特殊土、地層與地質(zhì)構(gòu)造、地表水、地下水及不良地質(zhì)現(xiàn)象中的崩塌、滑坡、泥石流、巖溶和地震,從概念到分類,再到簡單的工程應(yīng)用,內(nèi)容包羅萬象,重要的概念就上百個(gè),讓學(xué)生從幾乎從零開始,構(gòu)筑起完整的知識(shí)鏈,這的確是有難度的。
最后,教學(xué)以知識(shí)教育為主,與學(xué)生的互動(dòng)不夠。教學(xué)考核多以閉卷考試為主,考題的設(shè)置也是以填空、選擇、判斷、簡答、讀圖和論述題為主,考核的重點(diǎn)無法避免以識(shí)記為主,針對(duì)學(xué)生的理解能力和獨(dú)立思考的能力,試題所能提供的考核空間不夠,更遑論創(chuàng)造力和其它綜合能力。
因此,目前的工程地質(zhì)教學(xué)現(xiàn)狀和單向的教學(xué)模式,常常順應(yīng)了學(xué)生思維的惰性,而學(xué)生慣常的線性思維方式又阻礙了他們思維深度與廣度的開掘。要提升學(xué)生的思考力,必須完成以下幾方面的“轉(zhuǎn)變”過程。
3、教學(xué)方式向互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變
首先應(yīng)該在備課、整理教材,以及在教材的基礎(chǔ)上重新構(gòu)筑自己的觀點(diǎn),并思考如何將這些知識(shí)要點(diǎn)更通俗易懂地傳授給我的學(xué)生。
講義不應(yīng)該是單向的,而是應(yīng)注重與學(xué)生之間的對(duì)話交流。如果教師只是單向地向?qū)W生傳授知識(shí),學(xué)生就會(huì)感到被動(dòng)。通過對(duì)話交流,學(xué)生會(huì)將自己的想法融入講義的內(nèi)容中,從而能夠更深層次地理解并掌握知識(shí)要點(diǎn)。當(dāng)然,我也從學(xué)生的提問中學(xué)到了許多新的東西。知性的對(duì)話最能刺激雙方的思考,樂趣多多。
工程地質(zhì)課程中難點(diǎn)是地質(zhì)圖的閱讀,可以在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生先閱讀在上臺(tái)講解,再讓不同的學(xué)生上來補(bǔ)充,直到把整個(gè)地質(zhì)圖的內(nèi)容都搞清楚。學(xué)生在講解的過程中,老師可以不斷的啟發(fā),這樣大家都會(huì)集中精力把問題搞懂。
針對(duì)土木工程的學(xué)生,也可以設(shè)置一些開放性的問題給大家,比如邊坡支護(hù)形式,可以讓學(xué)生提出來到底有多少種支護(hù)形式,有一節(jié)課,針對(duì)一個(gè)順層邊坡支護(hù)方法展開的課堂討論中,同學(xué)們一共提出了12種支護(hù)方法,然后我茌針對(duì)同學(xué)們提出的方案一一解釋每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用性,這樣同學(xué)們都感覺到很過癮。
4、思維方式的養(yǎng)成
在教學(xué)中,要讓學(xué)生由“零敲碎打”式的線性思維向“條分縷析”式的寬度思維躍進(jìn),我一直強(qiáng)調(diào)地質(zhì)學(xué)科的思維是通過現(xiàn)象的觀察,到規(guī)律的總結(jié),它的結(jié)論往往具有多解性、不確定性的特點(diǎn),這與我們土木專業(yè)學(xué)生在力學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的確定解、唯一解習(xí)慣相沖突的,也造成了學(xué)生的困惑。因此要開拓了學(xué)生去面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界的思維,要向?qū)挾人季S躍進(jìn)。
工程地質(zhì)教學(xué)目的是幫助學(xué)生根據(jù)土木工程學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)成系統(tǒng)性和專業(yè)性兼顧的知識(shí)體系,幫助學(xué)生養(yǎng)成“一眼看破”的能力。愛因斯坦說:“Education is what remains after one has forgotten what one has learned in school.”(教育就是一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。)我也認(rèn)為教育的核心是幫助學(xué)生養(yǎng)成形成直覺,形成直覺首先要明白土木工程的核心問題。
那么土木工程的核心問題是什么?我覺得就如我們練武,練武的最高境界是打通任督二脈。土木工程的“任督二脈”是什么?我覺得(1)是力的關(guān)系,即荷載與抗力的關(guān)系;(2)是力與變形的關(guān)系。在講解工程地質(zhì)這門課,就必須要抓住這個(gè)核心來講,因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的。
在地質(zhì)構(gòu)造部分的教學(xué)過程中,如褶皺、節(jié)理、斷層等內(nèi)容時(shí),結(jié)合理論力學(xué)和材料力學(xué)的知識(shí)來講解,將整個(gè)地質(zhì)構(gòu)造形成過程的力學(xué)機(jī)制如張拉、擠壓、剪切、扭轉(zhuǎn)等講清楚,這樣同學(xué)更容易理解和記憶。
結(jié)語:
工程地質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)和思考力的三要素非常契合,利用工程地質(zhì)教學(xué),幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力和永不言棄的精神!有助于開拓學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力.增強(qiáng)其實(shí)干能力,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下一定的基礎(chǔ)。