讓學生成為課堂教學的主人

新課程強調(diào)學生學習的自主性、創(chuàng)新性，而這一切都必須建立在寬松、愉快的學習環(huán)境的基礎(chǔ)上，所以，我們要把自主活動的時間和空間還給學生，“解放他們的頭腦，解放他們的雙手，解放他們的眼睛，解放他們的嘴巴”。讓他們在寬松的學習活動中產(chǎn)生學習的愉悅感，從而促進他們學習的主動性，激發(fā)他們的潛能，發(fā)展創(chuàng)新的個性，使他們真正成為課堂的主人。在小學數(shù)學課堂教學中，我認為應(yīng)通過置懸、設(shè)疑、促練、批改等途徑來激活學生，使課堂教學“活”起來。

一、設(shè)置懸念，誘發(fā)學習動機

布魯納說：“學習的刺激乃是對所學教材的興趣”。蘇霍姆林斯基也說過，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因而，課堂一開始，我精心創(chuàng)設(shè)生動活潑、新穎有趣的學習環(huán)境，如游戲性、故事性、操作性等情境，扣住學生的心弦，誘發(fā)學習動機，使學生注意力集中，情緒高漲，思維活躍，以積極的態(tài)度投入到新知識的學習中。

如教學“10的加減法”時，我讓每一位學生帶來10個桃子進教室，每張課桌放一個盤子，要求學生按照游戲規(guī)則，在規(guī)定的時間里往盤子里放桃子，并根據(jù)盤內(nèi)盤外的桃子數(shù)列出加減法算式。學生興趣盎然，躍躍欲試，為學生學習新知識提供了心理準備。

二、設(shè)置疑問，引發(fā)議論，讓學生積極探索

“學起于思，思源于疑”，無論學習什么，學生有了疑問，才會撥動思維之弦。在學習數(shù)學中，教師可適當設(shè)置啟智、悟理的問題，讓學生各抒己見、集思廣益、取長補短、交流信息，成為學習的主人。

如在教學“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法”時，我針對學生困惑點設(shè)疑：“為什么中間的零不論幾個，只讀一個呢？如果有幾個零就讀幾個零那就不容易寫錯呀？”同學們積極思考。楊志強同學笑了：“我舉一個數(shù)字，如果中間有4個0，如500006，我們能讀成五十萬零零零六嗎？”課堂氣氛頓時活躍：“如果7個0、8個0、9個0那可怎么讀呀？”

“看來中間不管有幾個0只讀一個0是為了簡便。”為了讓學生思考得更深點，我又問：“這樣讀簡便了，數(shù)的大小變了沒有？”

這樣“設(shè)疑引義，讓學生探索”，使學生先進入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱憤”境界，再進入到探索中，讓探索得以孕育，最后體驗到作為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的快樂，激活了學生的學習興趣。

三、以練為用，以用促練，讓練習“活”起來，引導(dǎo)學生在“做”中學習

數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活。人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認知、情感、意志和能力都在活動中匯合并得到表現(xiàn)。因而，教師應(yīng)為學生提供豐富的、充足的、典型的學習材料，放手讓學生全方位地參與教學活動，學用結(jié)合，學以致用，在“練、用”的親身探知中學習數(shù)學，強化積極情感體驗，建立學習數(shù)學的自信。

四、以批促改，培養(yǎng)學生分析、判斷、改錯的能力，激活學生自主學習

根據(jù)“反饋控制”原則，課堂上以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生共同批改作業(yè)，實現(xiàn)學習效應(yīng)的及時反饋，提高學生的學習效率。

在批改之前，我先教給學生批改符號，用“√”表示對，用“×”表現(xiàn)錯，用“_____”表現(xiàn)某步計算錯，用“_____”表示難改題等，然后通過學生自批、同桌互批、小組復(fù)批的步驟，按優(yōu)、良、合格、需努力四個等級進行評價，這樣就端正了學生批改作業(yè)的態(tài)度，增強了責任心，激活了學生的學習。

總之，小學數(shù)學教學課堂中，激活學生學習的途徑是多方面的。在教學中，教師只要樹立新的教學理念，多留給學生爭辯、討論、猜想、探索的空間，采用多種途徑，那數(shù)學課堂教學就激活了，學生也就成了學習的小主人。