鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑中求新

學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，必教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！薄缎抡n標》也要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！笨梢姡膭顚W(xué)生大膽質(zhì)疑在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。作為一線教師，如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑呢？

一、選擇學(xué)生閱讀中的爭議點，鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑

隨著年齡的增長，學(xué)生思維的獨立性和批判性有顯著的發(fā)展，其主要表現(xiàn)在不輕易認同別人的觀點，喜歡自己獨立地去探求和爭議各種事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律，敢于提出自己獨特的見解。教師可利用學(xué)生的這種心理特點，在閱讀教學(xué)中尋求教材中看似矛盾而又在情理之中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光提出質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爭議的機會，學(xué)生在質(zhì)疑、爭議中各抒己見，思維相互碰撞，創(chuàng)新的火花不時迸發(fā)。

在教學(xué)《駱駝賦》一文時，當幾名同學(xué)紛紛站起來對范介民的做法表示認同和贊賞時，一個聲音在教師響起：“老師，我認為范介民的這種做法不值得?！彼脑捯魟偮?，教室里星星點點的附和聲隨即響起。對于學(xué)生這種勇于質(zhì)疑的精神，我先予以肯定，而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當時的歷史背景進行討論，使學(xué)生了解那時人們的思想境界，馱工范介民這樣做更能體現(xiàn)他珍愛駱駝，為國家財產(chǎn)義無反顧、英勇獻身的精神，他這樣做是值得的。

二、結(jié)合學(xué)生閱讀中的好奇點，鼓勵學(xué)生進行探索性質(zhì)疑

探索式學(xué)習觀念要求學(xué)生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而主動地進行自我探索，把學(xué)習過程變成一種“再次發(fā)現(xiàn)”人類以往積累的知識的參與式活動。著名科學(xué)方法論學(xué)者波普爾說：“正是懷疑和問題鼓勵我們?nèi)W(xué)習，去實踐，去發(fā)展知識?！辟|(zhì)疑是學(xué)生探索精神的表現(xiàn)，而探索則是學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造欲望的外在表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合教材中能激發(fā)學(xué)生好奇心的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行探索質(zhì)疑，讓學(xué)生在探索好奇，解決好奇中積極思維，發(fā)展創(chuàng)新才能。

在教學(xué)《愛蓮說》一文時，陳亮同學(xué)突然舉手，問道：“本文第一節(jié)是先菊后牡丹最后蓮，第二節(jié)開頭的一組排比判斷句也是先菊后牡丹最后蓮，可是后三個句子中，怎么是先菊后蓮最后牡丹？”這樣的疑問，可見學(xué)生對課文的學(xué)習已進入到深層次探索階段。這一問也引起了大家濃厚的興趣，紛紛發(fā)表自己的見解。在學(xué)生言之有據(jù)、言之成理的探究中，對課文內(nèi)容的理解、對作者積極的人生態(tài)度和獨特的生活情趣的認識都得到了升華，而其中有些富有創(chuàng)造性的見解也顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、挖掘?qū)W生閱讀中的發(fā)散點，鼓勵學(xué)生進行求異性質(zhì)疑

學(xué)生閱讀課文的過程，實質(zhì)是對文章的再創(chuàng)作過程。不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學(xué)生對同樣的內(nèi)容有著不同的理解和感悟，誠如“一千個觀眾心中有一千個哈姆雷特”。在這不同的理解和感悟中，有不少創(chuàng)新成分存在。教師可挖掘閱讀教材中具有某種創(chuàng)新價值的地方，既有利于學(xué)生思維發(fā)散的發(fā)散點，又激發(fā)了學(xué)生求異創(chuàng)造的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行求異性質(zhì)疑。這樣，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，創(chuàng)新的火花也時時閃爍。

在教學(xué)《出師表》一文時，到了評價諸葛亮這一環(huán)節(jié)，有一位學(xué)生問：“諸葛亮也具有一個隱士的特點，依據(jù)是‘茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯’，我的這種說法正確嗎？”這正是學(xué)生求異性質(zhì)疑在閱讀中的應(yīng)用，我抓住這一發(fā)散點，指導(dǎo)學(xué)生討論，得出了諸葛亮其實在隆中就胸懷大志，沒有出隆中是在等候識馬的伯樂，等待適當?shù)臅r機，他并不甘愿做隱士這一結(jié)論。學(xué)生的思維在求異中得到變通，從變通中開拓了新意。

作為教師，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機會，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生充分地讀書、感受知識。千萬別讓我們老師的“苦心”成了限制學(xué)生思維的樊籬。給一片自由的天空，讓學(xué)生的智慧綻放光彩。