從德國英語課堂的觀摩到中國英語課堂的嘗試改變

【摘 要】 在觀摩參與德國語言課的過程中，體會到了一些從來沒有想過的東西?；谙胍龀鲆恍└淖兒蛧L試的初衷，將大學(xué)英美文學(xué)課的理念引入到實驗班教學(xué)課堂。在英語課堂教學(xué)改革的道路上，不斷地嘗試和改良，探索行之有效的方法。

【關(guān) 鍵 詞】 英語課堂；德國；中國；教學(xué)

為什么人類在自然的過程中發(fā)明了語言，為什么世界各地的語言隨著全球化進(jìn)程的加快越來越明顯的互相影響，為什么每一種語言都不是靜止的？突然想到這些，是因為在觀摩參與德國的語言課過程中，體會到了一些從來沒有想過的東西。

這里我先岔開話題，說一下我了解的美國人的英語教學(xué)，語法非常淡化，英語作業(yè)、平時上課和考試的內(nèi)容就是讀懂文章，從意義、文法等各個方面，進(jìn)行自己的剖析。這似乎很類似我們中國學(xué)生的中文教學(xué)，畢竟這是母語教育。那么德國呢？瑞典呢？芬蘭呢？在這些國家，英語都是作為中學(xué)主要的外語進(jìn)行教學(xué)（這一點也和我們類似），我在這里小小的舉一個德國的例子。我觀摩了德國中學(xué)從初始年級到畢業(yè)年級幾乎各個年級的英語課，其中中學(xué)7年級（即我們初一）孩子的英語水平，很多還不及我們國內(nèi)的孩子，這邊很少有家長在學(xué)校開設(shè)英語課之前，將孩子送去英語學(xué)習(xí)班，他們的孩子更多接受的是藝術(shù)相關(guān)的課外學(xué)習(xí)。德國的英語beginner學(xué)生的課堂也有聽寫以及老師反復(fù)的語法示例、糾正。然后隨著年級的增加，學(xué)生英語水平的提升，學(xué)校開始進(jìn)行真正的語言運用培養(yǎng)。

另一個語言學(xué)習(xí)和文化教育良好結(jié)合的例子。一堂10年級的英語課，話題是“mass media”，老師根據(jù)話題，自己找的文章來自于《new york times》，寫的是美國青少年沉迷電視節(jié)目的現(xiàn)狀，閱讀后老師和同學(xué)討論的重點在于：你的感受是什么？哪些現(xiàn)象是使你吃驚的或是印象深刻的？之后，另外兩篇文章介紹了當(dāng)紅的美國電視節(jié)目“big brother”，并且現(xiàn)場播放了一個片段，之后的時間，也是家庭作業(yè)之一，老師選擇給學(xué)生看金·凱瑞的“生活秀”片段，把問題寫在一張紙上，發(fā)給學(xué)生，在看的同時take notes， 寓教于樂，不是千篇一律，決不枯燥也決不浮躁。這樣的課堂我不禁要問它的背后是怎樣的語言測試體系？

我們先不回答這個問題，來看看13年級的學(xué)生是怎樣的英語課（13年級馬上要面臨中學(xué)畢業(yè)考試和大學(xué)入學(xué)考試），這一節(jié)課的話題是“the south of the united states”，老師找的文章節(jié)選自《the old washington》，原汁原味的美國文章。說的是Matin Luther King和南北戰(zhàn)爭，學(xué)生在閱讀后，和老師討論的重點在于文章用的各種修辭手法，這是一個普通的畢業(yè)班（德國沒有所謂的實驗班），大多數(shù)的學(xué)生對各種修辭手法的熟悉和剖析讓人驚嘆，看到這種情況，我很納悶，一樣的起點，甚至部分中國學(xué)生起點更高，在幾年中學(xué)英語教育之后，卻有了質(zhì)的差別。和該班的英語老師溝通后，我了解到，目前德國中學(xué)的高年級英語課，是大綱給出一些固定的話題，老師根據(jù)這些話題，自己找材料給學(xué)生閱讀。而之前我還觀摩過8年級的英語課，很像國內(nèi)高2的教材，一個個的故事，老師也會和學(xué)生復(fù)述故事的內(nèi)容，也開始討論修辭和文字背后的意義。

又回到之前的話題，那么他們怎樣考試呢？從7年級開始，德國中學(xué)生的英語考試就是幾乎長達(dá)數(shù)個小時的“大陣仗”，學(xué)生在考試中得到一份材料，閱讀后，有一些問題是測試到底讀懂多少（類似于閱讀理解），之后就是幾個簡單的問題，大概是請學(xué)生分析文章的意義、情感、修辭、寫法等等。這樣的考試類似于美國的英語考試，就是說這時英語作為外語的教學(xué)已經(jīng)回歸到了母語教學(xué)的程度。又回到更早的話題，人們發(fā)明是用語言的目的是語言本身嗎？當(dāng)然，有一部分人致力于語法和語言本身的研究是很有必要的，但是如果把外語的國民教育變成簡單的語法記憶和練習(xí)題，可能就背離了開設(shè)這門外語課的初衷。

如果，真的借用德國等國的英語教育模式，對學(xué)生的影響不小，但是對教師的挑戰(zhàn)更大，對老師的要求更高。首先這名英語老師本人必須是優(yōu)秀的語言使用者，才能幫助學(xué)習(xí)者掌握這門語言。

回國之后，我在教授的高2016級實驗班學(xué)生的教學(xué)中使用了一些創(chuàng)新的手法和方式。這樣改變的出發(fā)點是以下幾點：①長期以來，中國的基礎(chǔ)教育階段用了很長的時間進(jìn)行英語教學(xué)，但是目前中國普通中學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平卻在亞洲倒數(shù)第三，大量的學(xué)生說起英語學(xué)習(xí)，只知道做題和背單詞，不能開口說英語，更無法將英語當(dāng)成工具進(jìn)行閱讀或是寫作。②從高2017級開始，國家對于高考進(jìn)行了全新的改革，英語由以前的統(tǒng)考演變成了以后的一年多考的社會化考試，旨在喚起大家對英語實際運用能力的重視，而不僅僅是拘泥于試卷的正確與否。

基于想要做出一些改變和嘗試的初衷，我將大學(xué)英美文學(xué)課的理念引入到實驗班教學(xué)的課堂。我的具體目的是：①讓孩子能初步接觸一點原文的作品，開始積累一點文學(xué)素養(yǎng)。②讓他們真正開始體驗將英語當(dāng)成工具來進(jìn)行閱讀和運用。③從原文閱讀中，體會到成就感和快樂，從而開始自發(fā)性地想要學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語，產(chǎn)生一種自發(fā)性的動力。

我的具體做法大的來說分成兩個步驟：一是在高一上學(xué)期的時候，我為了讓孩子先做到對原著有所了解，能看得懂。我選擇了相對簡單和篇幅較短的“小王子”和“愛麗絲夢游仙境”這樣的兒童故事，讓大家用一學(xué)期的時間慢慢閱讀，在每一周我會制作一些關(guān)于這個作品某一章節(jié)或者是主題思想或者是關(guān)于作者的一些小小測試，很多小測試的題目是開放性的，大家在拿到題目的時候，我們大家一起進(jìn)行討論，在討論中，很多學(xué)生積極發(fā)言，將自己在閱讀中捕捉的信息和細(xì)節(jié)說出來與大家分享，這也同時幫助了一些基礎(chǔ)較為薄弱的孩子，他們在聆聽別人發(fā)言時，收集了很多自己之前沒有讀懂或沒有讀到的信息。

第二個步驟的做法是：在高一下半學(xué)期，學(xué)生們對于英文原著已經(jīng)有了一點初步的感受和體驗，渡過了一個“過渡期”之后，從高一下半期，我決定讓學(xué)生開始閱讀一本真正的英文原著。選擇作品的時候，盡量選擇相對簡單、易懂，思想內(nèi)涵相對明顯，同時知名度較高的作品，讓學(xué)生在完成閱讀之后體會到相應(yīng)的成就感。

考慮之后，我選擇了簡·奧斯丁的名著《傲慢與偏見》，首先這是世界文學(xué)史上非常著名的一部作品，很多學(xué)生早已聽說過作者和作品的名字。其次，全書的原著篇幅不算太長，主要情節(jié)的推動文字，單詞量不算特別大，高一的實驗班學(xué)生基本可以看懂大意也可以體會一部分作者表達(dá)的中心思想和情感，甚至是一些修辭。

在具體操作時，我和幾名英語成績特別優(yōu)秀的學(xué)生分工合作，用一次課的時間，從作者介紹、小說背景、主要人物、社會評價等幾個方面介紹了關(guān)于這部作品的一些內(nèi)容。之后我把全班60名學(xué)生排了一個序，每位學(xué)生輪流在每天課前到講臺上做一個章節(jié)的presentation，除了這個做presentation的同學(xué)，班上其他人也必須跟著這個進(jìn)度，也就是說每天至少要讀一個章節(jié)。這樣做的好處在于，在高中生學(xué)業(yè)壓力較大的情況下，不至于讓閱讀計劃“虎頭蛇尾”或是“半途而廢”。而且，每個學(xué)生的個性不同，英語水平不同，做出來的presentation的側(cè)重點也有差異，如有一些學(xué)生的套路是，首先將本章節(jié)中重點的生單詞，寫到黑板上，講解用法，大家共同學(xué)習(xí)新單詞，然后再介紹本章節(jié)的故事梗概和分析人物性格。而另外一些學(xué)生則是特別關(guān)注小說中折射出的各種人物和婚姻關(guān)系。在每次的presentation之后，我們還會結(jié)合本章節(jié)的內(nèi)容，全班開展一下討論和辯論。所有的環(huán)節(jié)都是用英語進(jìn)行，無形中學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力都得到了鍛煉。

我想在英語課堂教學(xué)改革的道路上，我們還可以有更多的繼續(xù)嘗試和改良。

【參考文獻(xiàn)】

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