淺談小學低段寫話入門教學

【摘 要】 在小學低段重視寫話能力的培養(yǎng)是非常重要的，它將為孩子們今后的學習寫作打下堅實的基礎。寫話教學中，教師的任務之一就是培養(yǎng)學生的寫話興趣，引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

【關 鍵 詞】 寫話；兒童；教學；語文

2011版《小學語文新課程標準》在第一學段的寫話目標中，把“對寫話有興趣”擺在了首位。那么，怎樣激發(fā)學生對寫話的興趣呢？我認為這個學段的語文教師應該巧妙整合各種課程資源，為低段學生寫話搭建平臺，通過多種渠道，采用多種方式來培養(yǎng)低段學生的寫話興趣。讓低年級小朋友快樂地接受語言訓練，輕松地邁入作文大門。

一、興趣——寫話的入門之師

愛因斯坦說：“我認為只有‘熱愛’才是最好的老師，它遠遠超過責任感?！边@其中的“熱愛”可以說就是興趣，所以也可以說“興趣是最好的老師”。讓低段學生愉快學習，饒有興趣地輕松寫話，是實施語文素質教育的理想境界，也是新課程改革的探索之路。

（一）童話，激發(fā)興趣

童話是孩子們最喜歡的一種文學體裁，我們應該緊緊抓住孩子對童話的這份“特殊情感”，讓孩子在童話中吸收語言的“營養(yǎng)”。其實，孩子在入學前后，就已經接觸了許多童話故事，他們往往用童話的方式來觀察世界、接受世界和解釋世界。童話豐富了孩子們的情感世界，也讓孩子在無形中接受了真、善、美的感染。因此，我千方百計地為學生創(chuàng)造一些說童話故事的機會，讓他們把自己的生活經驗、思想感情、理想愿望通過童話故事有聲有色、巧妙幽默地表達出來。

（二）兒童詩，培養(yǎng)“詩性”

在兒童文學這座五彩繽紛的百花園中，兒童詩以其純真的情感、豐富的律動、生動的意象、精練的語言受到孩子們的喜愛。如果要比較一首兒童詩與一篇優(yōu)美的散文，誰離兒童的距離更近，我們毫無疑問會選擇前者。作為教者，我們不能忽視兒童詩與兒童之間天然的親緣關系，而是應該巧妙引導，借用仿寫的形式，鼓勵學生寫出簡短有趣的兒童詩，在“詩興大發(fā)”的過程中，感受寫話帶來的無限樂趣。

（三）畫話結合，表達激情

英國著名心理學家加德納說：“兒童在入學前，就萌發(fā)了繪畫的興趣，涂涂抹抹畫的小狗、小貓，雖然難以入木三分，但是也有模有樣，看了讓人捧腹?！笨梢?，兒童從小就把自己觀察和感受到的生活用寫意的方式表達出來，那么，如何把學生表達生活的激情以及濃厚的繪畫興趣引領到寫作中來呢？

下面兩種方法可以一試：第一種，給插圖配音。教師出示一幅圖，讓學生根據(jù)圖的內容展開想象，想一想圖中的人物會說些什么，并讓學生說一說，這時，還可以采用分角色的方式，也就是請學生扮演圖中的不同角色，并展開想象，學電視上配音演員的樣子配音。學生對于這個，個個興趣大增，躍躍欲試，這時，教師要順水推舟，讓學生把剛才聽到的和想到的用通順的句子記錄下來。

第二種，畫圖作文。畫圖作文就是讓學生把圖畫和寫話結合起來，這也是語文課和美術課進行綜合的一個嘗試。學生們畫完一幅畫后，再在畫面旁邊配上有關的說明文字，教師可以選出優(yōu)秀作品進行展覽，并請小作者自己作一些介紹。這時候，一幅幅有趣的圖畫，一個個有趣的故事已經一塊兒躍然紙上了。

二、時機——寫話的靈感源泉

學生寫話時最大的難題是“沒東西可寫”。如何拓展學生的寫話思路？在初始階段，教師要善于捕捉寫話時機，引導學生關注身邊的人和事，讓學生感到每天都有話可寫，讓學生體會到真實的寫話素材就在自己身邊。

（一）尋找教材布白，創(chuàng)造點睛之筆

語文教材中“布白”很多，如果我們巧借教材的“布白”，引導學生想象交流，學生的思維、表達欲望就會被這些“布白”激發(fā)，產生“如鯁在喉，不吐不快”之感。

如《小白兔運南瓜》是第一冊口語教材，圖片中有一幅關鍵的畫面留白，即小白兔想出辦法把南瓜運回家而代之空白，讓學生想象說話。在教學中，我巧用“布白”，讓學生說說小兔是怎樣將南瓜運回家的？同學們積極開動腦筋，各種方法紛紛浮出水面，有將南瓜滾回家的，有用車將南瓜拉回家的，有請別的小動物幫忙，將南瓜抬回家的……大家不僅替小兔想出了許多方法，還討論了各種方法的好處與不足之處。在大家高漲的情緒中，我設計了“給小兔的一封信”環(huán)節(jié)，讓學生把他們的好方法寫下來，告訴小兔可以用什么方法將南瓜運回家，看看小白兔會選用誰的方法。此環(huán)節(jié)的設計，激起了學生的好用心，引發(fā)了寫話的興趣。

我想，巧設“布白”，有意識地安排、啟發(fā)學生想象的情境，兒童會因為“美、趣、新”更樂于展開想象翅膀，在一次次的感悟中，學生往往感到美不勝收。

（二）堅持“每日一句”，減輕學生負擔

很多家長認為孩子“不會寫作文”，因為“每次只寫那么幾句”。其實對于低年級孩子來說，根本不用進行題材的限制，也不必過于注重篇幅的長短，只要孩子想寫、愿意寫，能把話寫通順、寫完整就可以了。因此在低年級的寫話教學中，我抓住了句子這個切入點，降低學習寫話的門檻兒，讓孩子循序漸進地進行寫話訓練。

一句話，對孩子來說，不會形成負擔，但這每天的一句話，卻能發(fā)揮很好的作用。學生每天寫一句話，不但能夠鞏固學過的字，還能抒發(fā)自己內心的感受想法。因為要寫這么一句話，他們會留意觀察身邊的事物，遇到有趣的或者是難忘的事，他們會下意識地想：“我要把它寫下來。”這不恰好就是我們天天說的“以我手寫我心”么？而老師通過對孩子們的“一句話日記”的閱讀，也可以更深入地走進學生的內心，感受他們的想法，了解他們。實際上，雖然要求是“一句話”，但很多孩子常常寫著寫著，就不知不覺地寫出了一小段，這不正是“我要寫”的主動性在閃光嗎？

（三）學會觀察體驗，做到源頭有水

生活是寫話的源泉，奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的生活為學生寫話提供取之不盡、用之不竭的鮮活素材。如果說讓學生整天待在教室里，教師只重視寫法，學生就會興趣缺乏，言之無物，訴之無情。

“生活處處皆文章”，要讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，引導學生觀察自然、觀察社會、做生活的有心人，這樣，寫話時自然就不會無話可說了。

三、評價——體會寫話的成就感

羅森塔爾效應告訴我們，教師的評價對學生何等重要，因此，我們的寫話評價應該給學生搭建一個寫話的舞臺，讓每位學生都敢站到上面去表演，享受寫話的快樂。

（一）評價要善于發(fā)現(xiàn)閃光點

在教學過程中，我竭力捕捉學生的閃光點，朗誦學生的作品，表揚寫得好的小文章，并向學校電視臺推薦，作品在電視臺主持人聲情并茂的朗讀中，獲得發(fā)表的孩子得到了鼓勵，并為其他的孩子樹立了榜樣，帶動了全班學生的積極性。相繼有其他學生的作品發(fā)表后，孩子們寫作的勁頭更足了。我們班在此基礎上自己推出了文學班刊，刊登孩子們在寫話過程中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品，以及在某段時期內進步較大的學生習作。當學生感受到自己的成功時，自信心獲得了滿足。我們還收集學生的寫話作品，編印了一本學生習作選，進一步激發(fā)了學生的熱情。這本習作選還讓家長縱向看到了自己孩子的進步，橫向看到孩子與他人的差距，自覺調整對孩子不切實際的要求，配合老師創(chuàng)設孩子良好的家庭學習環(huán)境。多為學生提供展示自己的舞臺，對增強寫話興趣也有較大的推動作用。

（二）評價要多元化

平時，我還收集學生開始寫話以來的本子，在一定時間內拿出來讓他們自己評議，要求他們不僅看自己的，也看別人的，既看到自己的進步，也看到別人的進步，同時還看到了自己與別人的差距，從而樹立更強的寫話自信心。我相信學生通過相互學習，會獲得某種啟迪和靈感，并受到教益。

在教學實踐中，我深深地明白，在小學低段重視寫話能力的培養(yǎng)是非常重要的，它將為孩子們今后的學習寫作打下堅實的基礎。寫話教學中，教師的任務之一就是培養(yǎng)學生的寫話興趣，引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

【參考文獻】

[1] 方洲. 小學生看圖說話寫話[M]. 北京：華語教學出版社，2008.

[2] 張秀芬. 小學低年級寫話訓練探索[J]. 寧夏教育，2015（9）.

[3] 李園園. 讓兒童輕松走進寫話世界[J]. 青年時代，2015（14）.