利用學(xué)習(xí)共同體培養(yǎng)小學(xué)生人際規(guī)則意識(shí)

【摘 要】 低年級(jí)小學(xué)生從剛進(jìn)入小學(xué)校園的第一天起，就必須開(kāi)始承擔(dān)起小學(xué)生的角色任務(wù)，而與同學(xué)、老師之間擁有良好的人際關(guān)系是一個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要保障。筆者借助品德與生活課堂中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人際溝通、人際合作的技巧，形成初步的人際交往規(guī)則意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)校園生活，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化和人格成熟。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)習(xí)共同體；人際規(guī)則；品德與生活

學(xué)習(xí)共同體是通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。一個(gè)學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校，都可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在小學(xué)生《品德與生活》課程學(xué)習(xí)的共同體中，與共同體成員的互動(dòng)交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)人際溝通、人際合作的技巧，是形成初步的人際交往規(guī)則意識(shí)的重要途徑。兒童時(shí)期的交往對(duì)其今后的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)兒童更好地適應(yīng)社會(huì)。人際交往需要一定的規(guī)則?！耙?guī)則”一般指由群眾共同制定和公認(rèn)或由代表人統(tǒng)一制定并通過(guò)的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。

一、緊扣“規(guī)則要點(diǎn)”，為人際規(guī)則養(yǎng)成拓展學(xué)習(xí)資源

《品德與生活》課程資源中對(duì)低年級(jí)小學(xué)生人際交往對(duì)象界定為“學(xué)生與老師”“學(xué)生與學(xué)生”“學(xué)生與家長(zhǎng)”三個(gè)維度，養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容涉及外顯的具體行為、語(yǔ)言和內(nèi)在的價(jià)值判斷、取向，其核心是培養(yǎng)學(xué)生“尊重”“友愛(ài)”“責(zé)任”的良好道德品質(zhì)。如“負(fù)責(zé)任”這一規(guī)則要點(diǎn)，在一年級(jí)設(shè)置《我愛(ài)我的家》的單元內(nèi)容，重在幫助兒童形成“愛(ài)父母長(zhǎng)輩，體貼家人，主動(dòng)分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)”的養(yǎng)成目標(biāo)；在二年級(jí)設(shè)置《我愛(ài)我的班集體》的單元內(nèi)容，則是幫助兒童形成“關(guān)心他人，友愛(ài)同伴，樂(lè)于分享與合作”的養(yǎng)成目標(biāo)。《品德與生活》的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生往往通過(guò)在人際交往互動(dòng)中進(jìn)行分工協(xié)作、交流溝通，獲得相關(guān)信息。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而且要學(xué)會(huì)從他人的交流中獲得自己需要的信息。同時(shí)，在成員互相補(bǔ)充、互相幫助的良好氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)與他人如何相處、溝通與協(xié)作，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分、和諧的發(fā)展，人際交往能力也得到提高。利用這些富含人際交往規(guī)則養(yǎng)成教育內(nèi)容的教材組織活動(dòng)，必須考慮到人際交往環(huán)境的創(chuàng)建及活動(dòng)中每位小學(xué)生參與度的問(wèn)題。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材所提供的教學(xué)資源必須進(jìn)行重組與補(bǔ)充。教師要盡量選擇一些開(kāi)放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)，使學(xué)習(xí)者感到問(wèn)題的意義及挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)。必要時(shí)，將任務(wù)分解成具體的、可操作的若干側(cè)面，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有具體的交往任務(wù)，在實(shí)踐中履行責(zé)任。

如開(kāi)展《二年級(jí)的生活是怎么樣》主題活動(dòng)，以四人小組合作的學(xué)習(xí)方式交流二年級(jí)的哥哥姐姐們的回信，讓學(xué)生在交流中了解二年級(jí)學(xué)習(xí)生活中人際交往的知識(shí)、要點(diǎn)等信息。這個(gè)活動(dòng)任務(wù)就可以讓學(xué)生在自主討論中進(jìn)行分解，讓每位組員都有目標(biāo)及實(shí)踐活動(dòng)。如紀(jì)律組長(zhǎng)承擔(dān)的是組織的任務(wù)，安排同學(xué)的發(fā)言順序；禮儀組長(zhǎng)負(fù)責(zé)臺(tái)上禮儀；互動(dòng)組長(zhǎng)在介紹結(jié)束后，指名臺(tái)下舉手的同學(xué)對(duì)自己小組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)回答提問(wèn)等。這樣的分工，讓每位組員各司其職，充分體驗(yàn)在不同的崗位中發(fā)揮的作用。這點(diǎn)對(duì)于大多數(shù)的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)非常重要，他們必須明白在小組中他們不再是家里的“小皇帝”，組員必須相互尊重、團(tuán)結(jié)進(jìn)取才能使自己小組的活動(dòng)獲得成功。

在課程內(nèi)容上，《品德與生活》的教材對(duì)小學(xué)生人際交往規(guī)則的學(xué)習(xí)雖然有明確安排，但僅憑這些課程內(nèi)容的開(kāi)展，就想改善兒童人際關(guān)系，提高兒童人際交往能力還是不夠充足。因此，任課教師還需要根據(jù)教材的特點(diǎn)，拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生處于交往情境，培養(yǎng) “責(zé)任”的人際交往道德品質(zhì)。如根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，組織以人際交往為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有針對(duì)性地解決不同時(shí)期學(xué)生人際交往中存在的實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的“尊重”“友愛(ài)”的交往品質(zhì)。此類拓展的活動(dòng)資源有：同伴關(guān)系心理輔導(dǎo)、“快樂(lè)的大家庭”、“為我的小伙伴點(diǎn)贊”； 親子關(guān)系心理輔導(dǎo)“爸爸媽媽去哪里”、 “爸爸媽媽我愛(ài)你”； 師生關(guān)系心理輔導(dǎo)“今天我是老師”等。

除了課程資源，學(xué)校資源和社會(huì)資源的選擇與整合也是養(yǎng)成兒童人際規(guī)則意識(shí)的重要渠道。如組織兒童進(jìn)行義賣報(bào)紙活動(dòng)，是綜合培養(yǎng)學(xué)生“尊重”“友愛(ài)”“責(zé)任”的良好交往道德品質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。在賣報(bào)活動(dòng)中，孩子們與社會(huì)人員進(jìn)行交流，有不少路人拒絕了他們的請(qǐng)求。有的小伙伴急得哭了：“如果連一份報(bào)紙都賣不出去，那該怎么辦呀？”身旁小伙伴連忙安慰：“別著急，慢慢來(lái)?！崩蠋熞策m時(shí)指導(dǎo)：“瞧，那邊有一位賣報(bào)的叔叔在那站那么久了，也才賣出幾份報(bào)紙?！奔议L(zhǎng)也來(lái)鼓鼓勁：“賣報(bào)需要勇氣，也需要耐心，更需要對(duì)人的尊重?！毙?bào)童活動(dòng)雖小，但在活動(dòng)中成員互幫互助，學(xué)會(huì)與人合作交流，用自己的勞動(dòng)為同齡人做奉獻(xiàn)。這種實(shí)踐活動(dòng)，整合了課內(nèi)外資源，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)角色，踐行角色責(zé)任行為，起到了良好的效果。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，為人際規(guī)則養(yǎng)成提供踐行平臺(tái)

學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。在小學(xué)生《品德與生活》課程學(xué)習(xí)的共同體中，與共同體成員的互動(dòng)交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)人際溝通、人際合作的技巧，形成初步的人際交往規(guī)則意識(shí)的重要途徑。共同體內(nèi)的人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源等活動(dòng)，成為成員們“尊重”“友愛(ài)”“責(zé)任”的良好交往道德品質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。

合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是保證學(xué)習(xí)合作共同學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，同時(shí)也是促進(jìn)兒童人際交往規(guī)則養(yǎng)成的強(qiáng)大動(dòng)力。合理的人員配置，能使成員在合作學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生積極的互相促進(jìn)的作用。一個(gè)學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校，都能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。一般情況下，班級(jí)常態(tài)下的學(xué)習(xí)共同體以4人小組為單位；組成初期，教師作為助學(xué)者一般是按學(xué)生的能力進(jìn)行配置。4人小組中強(qiáng)弱互搭，便于互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證小組之間的實(shí)力相當(dāng)，有利于小組與小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。4人小組僅僅是合作學(xué)習(xí)組織形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“共同體意識(shí)”，使他們意識(shí)到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能感受到團(tuán)體對(duì)自己的價(jià)值和意義，從而在心理層面產(chǎn)生人際交往的需求。老師只有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在不同的活動(dòng)中依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)分工，并明確職責(zé)，才能讓小組學(xué)習(xí)在合作中有效開(kāi)展，兒童的人際交往也才能在一次次的合作中得到和諧發(fā)展。

三、善用評(píng)價(jià)激勵(lì)，為人際規(guī)則養(yǎng)成營(yíng)造和諧氛圍

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者通過(guò)掌握一定的人際交往規(guī)則與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)，成員對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與程度。成員之間互相依賴與信任氛圍，能夠激勵(lì)學(xué)生努力幫助團(tuán)隊(duì)達(dá)到目標(biāo)的同時(shí)，獲得一種被支持的感覺(jué)和歸屬感。作為助學(xué)者，教師除了要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)展開(kāi)與學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動(dòng)，更要注意通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì)，營(yíng)造人際規(guī)則養(yǎng)成的和諧氛圍。

如教學(xué)《太陽(yáng)光的利用》一課時(shí)，共同體的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，關(guān)注的是每位成員都能發(fā)表自己的收獲。而作為傾聽(tīng)者，他們可以通過(guò)自己觀察，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并用積極肯定的語(yǔ)言給予他們鼓勵(lì)。他們還能關(guān)注其他學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成果。如某小組匯報(bào)后，臺(tái)下同學(xué)這樣評(píng)價(jià)：“螢火蟲小組的每位小朋友都上臺(tái)發(fā)言了，而且說(shuō)得很流暢，說(shuō)明他們會(huì)合作?！薄芭Z小組的同學(xué)發(fā)言聲音很響亮，而且很有禮貌?！币灿袘{借自己的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)，大膽地進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。如臺(tái)上小組匯報(bào)的資料與自己小組找到的資料重復(fù)時(shí)，臺(tái)下同學(xué)則積極補(bǔ)充。在整個(gè)交互過(guò)程中，教師不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，評(píng)價(jià)每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)，而且不停鼓勵(lì)學(xué)生小組及個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)和監(jiān)控對(duì)于維持高水平的共同體內(nèi)部與外部的交互活動(dòng)具有重要意義。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注共同體中的“弱勢(shì)群體”。一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的交互活動(dòng)中往往會(huì)有個(gè)別學(xué)生，或者不習(xí)慣同他人一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者對(duì)共同討論的話題不感興趣，或者有的則是人際交往方面缺乏相應(yīng)的自信心，存在心理障礙，缺少合作、溝通的技巧等。對(duì)于這些學(xué)生，應(yīng)有針對(duì)性地給予相應(yīng)的幫助。存在怯懦、自卑、自負(fù)、逆反、倔強(qiáng)、嫉妒、勢(shì)利等人際交往中的不良心理傾向，應(yīng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)糾正其不良心理，樹立交往信心。缺乏交流技能技巧的，教師作為助學(xué)者要及時(shí)引導(dǎo)，教給方法。這需要教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行人際交流方法的滲透教育。如成立小組時(shí)，教師請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)邀請(qǐng)同伴加入自己的團(tuán)隊(duì)。若同學(xué)在邀請(qǐng)的過(guò)程中使用禮貌用語(yǔ)，教師立即大加贊賞。同時(shí)，請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)，當(dāng)你誠(chéng)懇請(qǐng)求他人幫助或向他們發(fā)出邀請(qǐng)時(shí)，還有哪些具體的辦法。就在學(xué)生暢所欲言中，他們完成了合作技巧的學(xué)習(xí)。除了“對(duì)癥下藥”外，利用評(píng)價(jià)、激勵(lì)、引導(dǎo)，都是非常有必要的。如自卑的學(xué)生，教師要多給予正面引導(dǎo)評(píng)價(jià)，多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，經(jīng)常當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，幫助孩子認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、樹立自信心。自負(fù)、逆反、倔強(qiáng)的孩子往往不受人歡迎，和共同體成員交流中經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，教師設(shè)立“點(diǎn)贊”獎(jiǎng)，專門贊揚(yáng)這類孩子在合作交流中聽(tīng)取別人意見(jiàn)、改變自身的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助其認(rèn)識(shí)自己為什么不受人歡迎的原因等。

人際交往是人與人互動(dòng)的過(guò)程、溝通的過(guò)程、交流的過(guò)程。小學(xué)生進(jìn)行人際交往，可以促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化和人格成熟。在良好的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境中，《品德與生活》課程學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是一種求知活動(dòng)，而且也是一種陶冶活動(dòng)，一種融知、情、意、行為一體的活動(dòng)。和諧融冶的人際關(guān)系，會(huì)促進(jìn)群體意識(shí)，創(chuàng)造民主平等、協(xié)調(diào)、和諧的心理環(huán)境，形成團(tuán)結(jié)互助、積極進(jìn)取的氛圍，使小學(xué)生人際交往規(guī)則養(yǎng)成教育效能整體得到提升。

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