論學習型潛能生的教育與轉化

【摘 要】 每一個潛能生身上都寄托著希望，每一個潛能生的進步都會令我們感到欣慰。我們必須堅信，每一個潛能生都是可造就的，每一個孩子都能成才。讓我們在以后的工作中多一分耐心、細心和愛心，讓每一個潛能生都能健康快樂地成長！

【關 鍵 詞】 潛能生；轉化；教學

著名作家、教育家冰心曾說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”然而，作為教育工作者，在教育教學工作中總是不可避免地遇到形形色色的各類潛能生。所謂潛能生，就是在某些方面相對落后的學生，他們在生理、心理、智力、性格、品德等方面具有獨有的特點，與其他學生存在著個體的差異。他們在思想品德、行為習慣、學習成績等方面表現(xiàn)較差但大有潛力可挖， 即所謂的“差生”。學習型潛能生則是學生在家庭和社會環(huán)境的作用下，由于生理、心理因素或學習行為習慣不良，學習方法不科學等原因造成學習成績長期落后，學習跟不上班級其他同學的現(xiàn)象。

在學校，每個班級或多或少都有幾位潛能生的存在。潛能生，往往是被冷落的角色，同學看不起，教師不歡迎，家長又抱怨。潛能生以其不相稱的小小年齡在心理上承受了巨大的壓力：一方面他們自身在苦苦掙扎；另一方面他們往往又是困擾教師的心病。長久以來，潛能生的教育與轉化工作，已成為廣大教育工作者緊迫的研究課題。為幫助他們提高，許多教師絞盡腦汁，費盡心血，到頭來卻收效甚微。但是，作為人類靈魂的工程師，我們應該看到潛能生可愛的一面：多數(shù)潛能生頭腦靈活、思想活躍、反應靈敏，有著較大的潛能，特別是他們也有著某些方面的特長和才能，因此，我們有責任去教育好、管理好，開啟并培養(yǎng)好他們。

一、用“心”教育，奠定學習型潛能生教育與轉化的堅實基礎

辯證法和大量的事實告訴我們：潛能生不會永遠都“潛而不發(fā)”，只要開啟、教育方法得當，他們也有煥發(fā)生機的一天。就像一棵歪脖子樹苗，只要剪裁、澆灌得當，也能長成挺拔的參天大樹。作為一線教師，我們應從多方面關心愛護潛能生，讓他們在學校大家庭中健康、快樂成長。

首先，“愛心”是潛能生教育與轉化的根本條件，它既包含教師的真愛，也離不開班集體的友愛。離開師生的“愛心”基礎，潛能生的教育與轉化工作就無從談起。“禾苗離不開雨露的滋潤，孩子需要父母的撫愛，潛能生更需要教師的關照”。熱愛學生，這是教師最基本的素質要求，對于品學兼優(yōu)的學生和潛能生教師要平等對待，一視同仁，冷漠、鄙視和遺棄將會使?jié)撃苌萑肷顪Y，被徹底否決。陶行知先生曾經(jīng)說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！绷袑幰舱f過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！苯處煈o予潛能生更多的、無微不至的“師愛”， 教師應教育全班學生團結友愛，讓班集體的愛心“滿園花開”，充分發(fā)揮班集體的溫暖，給潛能生以鼓舞，點燃他們追求上進成為優(yōu)秀生的希望之火。

其次，“信心”是潛能生教育與轉化的關鍵?！靶判氖侨顺晒Φ氖滓獥l件”。作為一線教師，我們應知道潛能生也有優(yōu)點，只是他們的缺點突出了些，優(yōu)點被忽略了?！皼]有種不好的莊稼，只有種不好的莊稼人”。我們要善于從潛能生的學習、生活、各項活動中去尋找他們的長處，去發(fā)現(xiàn)、捕捉他們的閃光點，要對他們充滿信心，尊重并信任他們，只有如此，我們才有教育、轉化他們的動力，才會看到希望。同時，幫助潛能生找回失去的信心，揚起希望的風帆，這是我們做好潛能生教育轉化工作的第一步。潛能生并非事事、時時不如人，他們也是在經(jīng)歷了一次次的失敗，被同學嘲笑，教師訓斥，家長責罵，信心才消失殆盡，一蹶不振淪為潛能生的。因此，教師要善于在學習、生活中抓住契機進行鼓勵、點撥，讓他們自己看到自身的長處，找回并重新樹立失去的信心，激發(fā)他們前進的動力。

再次，“耐心”是潛能生教育與轉化的根本保證。潛能生的轉化是一項長期的工作，需要一個循序漸進的過程，不可一蹴而就。教師應有失敗的心理準備，“只要功夫深，鐵杵磨成針”。教師對潛能生的教育與轉化要經(jīng)得起耐心的考驗，不可因一、兩次的失敗而心灰意冷，我們要對他們的將來負責，不可輕言放棄。潛能生受年齡特征的制約，他們的耐力差，難以持久。教師一方面要克制自身的急躁情緒，另一方面也要培養(yǎng)學生的恒心，用外力對潛能生的行為習慣進行調節(jié)、約束，“反復抓，抓反復”，逐步規(guī)范并引導他們的發(fā)展。

二、巧法施教，確保學習型潛能生教育與轉化的成效

古人云：“教育也，長善而救其失者也”。 潛能生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，我們只要善于抓住轉化契機，巧施妙法，因材施教，必能取得顯著的成效。

1. “優(yōu)差”結對，互動互學。常言道：“近朱者赤，近墨者黑”。一個班級的潛能生可能同時有數(shù)個，僅依靠教師是不行的。學生在學校接觸最多的是同學，交往最多的是同桌。對于每一個潛能生，我們都給他安排一位成績好，有耐心的小“導師”同桌，讓這些小老師督促他們的學習與生活，隨時矯正他們的行為習慣，幫助他們解決學習上的困難，能收到事半功倍的效果。

2. 小組合作，促進發(fā)展。在平時的教學活動中，特別是在自主學習活動中，要把潛能生融合于各個學習小組，要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個潛能生，并由教師指定輔導幫助負責人，在小組合作學習時主動幫助、促進潛能生，多給他們發(fā)言的機會和表現(xiàn)的舞臺，不斷培養(yǎng)每位潛能生的主體意識，使他們的學習得到幫助和提高，促進他們?nèi)姘l(fā)展。在日常班級生活中，小組全體成員要互相監(jiān)督，互相約束，共同矯正、規(guī)范潛能生的學習行為習慣，促使他們跟上全班同學的步伐。

3. 賞識優(yōu)點，改善學法?！叭诵宰钌羁痰脑瓌t是希望別人對自己的賞識”。作為教師，在教育教學中要滿足潛能生自尊心和正常的心理需要，及時肯定，表揚，創(chuàng)造轉化契機。教師要從改變他們的學習方法入手，幫助潛能生學會聽課，學會從不同的角度思考問題、提出問題，學會筆記，學會作業(yè)，學會復習，教給他們學習的方法，在提問、板演、作業(yè)批改，尤其是課外輔導等方面，給予特別的優(yōu)待，讓他們擁有優(yōu)先權，注重培養(yǎng)他們良好的學習習慣，多方面促進其發(fā)展。

4. “一次”機會，一生發(fā)展。在學校里，潛能生往往被剝奪了學習與活動的“參與權”，失去了公平發(fā)展的機會，這往往也是他們失去信心進而自甘墮落成為潛能生的根源。教師要善于給他們制定一個目標，給他們N個鍛煉、表現(xiàn)的機會，讓他們獲得成功的體驗，激發(fā)其發(fā)展的動力。

三、科學評價，有效鞏固學習型潛能生教育轉化成果

“評價不是為了給出學生在群體中的地位，而是為了每一個學生在現(xiàn)有基礎上謀求進一步的發(fā)展”。由于其特殊性，對于潛能生的評價，和一般學生采取同樣的評價標準和評價方式是不合理、不公平的。評價過程中，我們不能等同于一般的學生，否則我們就會挫傷他們的信心，嚴重損害他們的自尊，使其失去自我發(fā)展的動力。潛能生平時有著嚴重的表揚“饑渴”，他們更需要激勵性語言進行評價。因此，教師在課堂上要用一顆愛心經(jīng)常鼓勵潛能生，調動他們的積極性，讓學生更好地認識自我、感受成功，增強學生的自信心。對于潛能生，雖然他們并不優(yōu)秀，哪怕是最不值一提的些微進步，但我們可以高出一般學生的標準給予“放大”評價，不斷地表揚和激勵，使?jié)撃苌硎艿匠晒Φ臉啡?，感受到愛的鼓舞。評價過程中，要淡化考試，實行經(jīng)常性評價，通過課堂答問、作業(yè)完成、單元測查、分項考核、日常觀察等形式，允許學生存在著個別差異，不同學生異步達標。

總之，每一位潛能生身上都寄托著希望，每一位潛能生的進步都會令我們感到欣慰。我們必須堅信，每一個潛能生都是可造就的，每一個孩子都能成才。讓我們在以后的工作中多一分耐心、細心和愛心，讓每一個潛能生都能健康快樂地成長！

【參考文獻】

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