英語專業(yè)學(xué)生詞匯隱喻意義習(xí)得研究

摘 要：英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得的一個重點是對常用詞匯的熟練運用，其中多義詞的習(xí)得至關(guān)重要。隱喻是詞匯意義擴(kuò)展的主要方式，多義詞的很多義項由隱喻機制產(chǎn)生，具有隱喻意義。本文探討了培養(yǎng)隱喻能力提高詞匯習(xí)得效果的方法，并進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；詞匯習(xí)得；隱喻意義；隱喻能力

一、引言

Lewis（1993）曾指出：“二語習(xí)得的中心任務(wù)是詞匯習(xí)得，因為這是學(xué)習(xí)和提高每一項語言能力的基礎(chǔ)”，可見詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對專業(yè)四級的詞匯要求是認(rèn)知詞匯5，500-6，500個，正確而熟練地運用其中的3，000-4，000個及其最基本的搭配，專業(yè)八級的認(rèn)知詞匯則達(dá)到了10，000-12，000。對中國大學(xué)生英語詞匯掌握情況的調(diào)查結(jié)果表明，詞匯學(xué)習(xí)普遍存在效率低、效果差的問題（李福印，2004）。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)也同樣存在費時費力但效果卻不理想的問題。

在學(xué)生需要掌握的英語詞匯中，相當(dāng)一部分是多義詞。詞匯的多義性是人類語言的普遍現(xiàn)象，符合語言的經(jīng)濟(jì)性原則。Byrd等（1987）指出，1963年版的《韋氏新大學(xué)詞典（第七版）》中有36%的單詞是多義詞，且多數(shù)屬于基本詞匯。事實上，往往越常用的詞，其詞義越多，如get，take，head等。

研究發(fā)現(xiàn)，中高級外語學(xué)習(xí)者多使用詞語的基本義，而較少使用詞語的引申義，多義詞的習(xí)得對語言學(xué)習(xí)者，尤其是外語學(xué)習(xí)者來說，一直是個難題（Tyler，2008）。英語專業(yè)二年級學(xué)生需要達(dá)到專業(yè)四級水平，這時他們對常用詞匯一般都有一定的認(rèn)知，但往往只知基本義，對于詞匯的擴(kuò)展、隱喻意義的掌握較為薄弱，影響了對語言的理解和運用 。

Lakoff和Johnson（1980）在《我們賴以生存的隱喻》一書中指出，語言表達(dá)的多義性大多是從隱喻的表達(dá)式中派生出來的。很多詞匯的衍生意義都是由其基本意義隱喻、引申而產(chǎn)生的，對這些多義詞的學(xué)習(xí)在一定程度上就是對詞匯隱喻意義的學(xué)習(xí)。

二、隱喻意義習(xí)得與隱喻能力

隱喻是詞義產(chǎn)生和擴(kuò)展的主要理據(jù)，相當(dāng)一部分詞匯的擴(kuò)展義項是通過隱喻機制產(chǎn)生的，即詞匯具有了隱喻意義，因而，對隱喻的認(rèn)知可以促進(jìn)對這部分詞匯意義的習(xí)得能力。

詞匯的隱喻意義習(xí)得需要一定的隱喻能力，袁識鳳等（2012）認(rèn)為隱喻能力是學(xué)習(xí)者對隱喻用法的判斷能力、接受能力、解釋能力、欣賞評價能力、產(chǎn)出能力以及加工能力。也就是說，隱喻能力是學(xué)習(xí)者是否能判斷出并恰當(dāng)?shù)亟忉尯托蕾p詞匯所包含的隱喻意義的能力，以及對詞匯加工運用出隱喻意義的能力。國外對隱喻能力的實證研究主要以Littlemore為代表，他們圍繞隱喻能力展開了一系列的研究，包括隱喻能力與認(rèn)知風(fēng)格、智力等個體差異變量關(guān)系的研究，隱喻能力與詞匯習(xí)得的隱喻化拓展策略及創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，一語和二語隱喻能力遷移及隱喻能力和語言水平關(guān)系的研究，等（轉(zhuǎn)引自：陳朗，2013）。國內(nèi)也有些學(xué)者進(jìn)行了隱喻能力的研究，如姜孟（2006）對我國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的隱喻能力發(fā)展情況及其隱喻能力與英語水平的關(guān)系進(jìn)行了考察，得出中國學(xué)生隱喻能力較低的結(jié)論。蘇遠(yuǎn)連（2012）論述了英語專業(yè)高年級學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有教學(xué)條件下名詞隱喻能力的發(fā)展問題。龔玉苗（2006）認(rèn)為在詞匯教學(xué)過程中培養(yǎng)隱喻意識有利于詞匯的理解和記憶。陳海燕、汪立榮（2013）通過教學(xué)實驗證明隱喻意識培養(yǎng)對EFL詞匯教學(xué)有促進(jìn)作用。

國內(nèi)外相關(guān)研究表明，隱喻能力對二語詞匯習(xí)得具有一定影響，但就具體如何培養(yǎng)隱喻能力、提高學(xué)生對詞匯隱喻意義習(xí)得的效果方面還有待進(jìn)一步探討。

三、隱喻能力的培養(yǎng)

英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程一般涵蓋了聽、說、讀、寫、譯各個方面，他們用大量的時間學(xué)習(xí)英語，英語思維能力得到了較多的鍛煉，因而培養(yǎng)隱喻能力有較好的條件和基礎(chǔ)。具體過程可以分為以下幾個步驟：

（一）進(jìn)行認(rèn)知隱喻概念的介紹，提高學(xué)生的隱喻意識

教師可以選取幾個生活中常用詞作為語料，介紹它們通過隱喻機制由原始意義向引申意義擴(kuò)展的過程，讓學(xué)生認(rèn)識到詞語各個義項之間的聯(lián)系。通過例子的講解，簡要介紹隱喻的概念、運行機制等相關(guān)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到隱喻普遍存在于語言、思維和生活中，以提高學(xué)生的隱喻意識.例如，名詞head在詞典中有以下幾個義項（麥克米倫高階英漢雙解詞典）：

1）toppar to fbody； 2）your mind and thoughts； 3） leader of group；4）top/front part of sth.； 5） white bubbles on beer；6） where river begins；7） top of drum；8） for counting animals； 9） centre of spot on skin；10）side of a coin.

在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，head的第一個意思“頭部”是基本義，后面9個義項都和第一個義項有功能、位置等某方面的像似或關(guān)聯(lián)性，由”頭部”這一原始意義通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等機制擴(kuò)展引申而來。讓學(xué)生在了解隱喻概念的同時，幫助他們認(rèn)識到詞語不同義項之間的聯(lián)系，以促使他們在詞匯習(xí)得時利用認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想記憶。

（二）系統(tǒng)介紹隱喻的特點

通過介紹lakoff和Johnson 的《我們賴以生存的隱喻》中的一些典型例子，讓學(xué)生對隱喻的類型、特點和功能有較為系統(tǒng)的認(rèn)識，了解本體、喻體和結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻等概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)識別隱喻性表達(dá)背后的隱喻主題，認(rèn)識到隱喻性表達(dá)的非任意性。

（三）訓(xùn)練學(xué)生把隱喻知識運用到實踐，練習(xí)識別隱喻表達(dá)，同時了解、注意隱喻使用的跨文化差異

在課堂教學(xué)過程中，對一些多義詞具有隱喻意義的義項進(jìn)行分析，利用一些閱讀材料和句子，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語境和隱喻機制大膽推測一些詞匯的擴(kuò)展義，培養(yǎng)學(xué)生的本喻體辨別能力和詞義擴(kuò)展的理據(jù)性分析能力，以增強學(xué)生的隱喻意識和隱喻能力。

四、實驗研究

（一）實驗?zāi)康暮蛯ο?/p>

就如何提高英語專業(yè)學(xué)生的詞匯隱喻意義習(xí)得效果這一問題，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了為期十周的教學(xué)實驗研究，實驗對象是筆者所任教的英語專業(yè)14級的兩個自然班，人數(shù)分別為32人和33人。筆者授課課程為基礎(chǔ)英語，較多地涉及語言詞匯知識，便于教學(xué)實驗的開展。

（二）實驗過程和結(jié)果

首先筆者將上述兩個班隨機分為實驗班和控制班，在課堂教學(xué)實驗前先對學(xué)生的隱喻能力情況進(jìn)行前測，了解他們對詞匯隱喻意義的判斷解釋能力，測試成績數(shù)據(jù)表明兩個班的隱喻認(rèn)知水平和詞匯水平相當(dāng)。隨后，在控制班按傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，在詞匯教學(xué)時講解所學(xué)詞語的含義以及常見義項，同時介紹詞語搭配、同義詞辨析、同根詞等。對實驗班則按設(shè)計的隱喻能力培養(yǎng)步驟輸入認(rèn)知隱喻的知識，鼓勵學(xué)生利用隱喻知識進(jìn)行實踐，推測詞匯在語境中的確切含義，同時練習(xí)探尋不同義項之間的關(guān)聯(lián)，或者大膽推測還可以有哪些隱喻意義。

在十周的教學(xué)實驗結(jié)束后，筆者兩個班的對學(xué)生的詞匯隱喻意義判斷情況進(jìn)行了后測，并對測試結(jié)果進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，實驗班的隱喻能力平均成績（32.4518）遠(yuǎn)高于控制班（17.3324），t值相對應(yīng)的概率值p為.000，小于0.05， 說明經(jīng)過教學(xué)實驗，實驗班和控制班的測試成績差異顯著，體現(xiàn)了他們的詞匯隱喻意義辨別能力出現(xiàn)了較大差距。由此可見，英語專業(yè)學(xué)生通過隱喻知識的學(xué)習(xí)和隱喻能力的訓(xùn)練，能夠較好地提高詞匯隱喻意義習(xí)得效果。

五、結(jié)語

英語專業(yè)學(xué)生在掌握了基本語法詞匯知識、語言能力達(dá)到一定水平后，詞匯量的擴(kuò)大和對常用詞匯的熟練運用往往是英語水平的繼續(xù)提高的關(guān)鍵和瓶頸，針對這一情況，本文探索了培養(yǎng)隱喻能力以提高詞匯習(xí)得、尤其是詞匯隱喻意義習(xí)得的方法，并進(jìn)行了教學(xué)實踐，結(jié)果表明本培養(yǎng)隱喻能力的方法可以有效提高詞匯習(xí)得效果。

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