英語閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語寫作教學(xué)

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能，四個(gè)環(huán)節(jié)具有緊密的聯(lián)系，例如，學(xué)生只有進(jìn)行大量的閱讀，才能夠在寫作過程中擁有更加清晰的思路，在組織語言的過程中也更加順暢。然而，我國傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，以教師為課堂教學(xué)主體，一味的進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生在閱讀過程中，對文章的理解都是教師總結(jié)的，因此閱讀以及寫作能力無法得到有效的培養(yǎng)。在新課程改革不斷深入的背景下，為了提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，英語閱讀驅(qū)動(dòng)法得到了廣泛應(yīng)用。

近年來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的背景下，為了實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)，我國深入貫徹實(shí)施了新課程改革，希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念，促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，并在積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索的過程中，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對高中英語寫作教學(xué)來講，一個(gè)重要的準(zhǔn)備工作就是提升學(xué)生的英語閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中尋找寫作資料、素材以及思路，英語閱讀驅(qū)動(dòng)法就是在這種情況下被有效應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中的，極大的提升了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)效率。

一、高中英語閱讀及寫作教學(xué)中的不足

首先，教學(xué)理念陳舊?，F(xiàn)階段，我國高中英語教學(xué)中，受應(yīng)試教育的長期影響，在教學(xué)中通常以教師為課堂主體，一味的對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，并運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)促使學(xué)生熟練應(yīng)用各種詞匯、語法等知識(shí)。然而，這種教學(xué)理念，忽視了學(xué)生自主探究的重要性，學(xué)生只能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行死記硬背，不僅沒有在深入探究的過程中對知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，長此以往還失去了對英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中看到和學(xué)到的詞匯、語句以及文章框架等內(nèi)容無法靈活的應(yīng)用于寫作當(dāng)中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面成長生。

其次，缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中，注重對理論知識(shí)的講解，學(xué)生對知識(shí)的掌握是通過做題來完成的。這種教學(xué)模式并沒有引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握正確的解題方法，知識(shí)對知識(shí)進(jìn)行死記硬背。針對英語寫作來講，學(xué)生需要靈活的應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作。然而，學(xué)生在這一方面呈現(xiàn)出明顯的不足，產(chǎn)生這種現(xiàn)象最主要的原因就是教師在教學(xué)過程中，只注重引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力并沒有得到提升。

二、應(yīng)用英語閱讀驅(qū)動(dòng)法提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）通過閱讀更加有效的掌握文章結(jié)構(gòu)

高中英語寫作學(xué)習(xí)過程中，無論是記敘文還是說明文，都需要擁有清晰的脈絡(luò)，對事件整體和想要表達(dá)的中心論點(diǎn)進(jìn)行充分的描述，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合恰當(dāng)?shù)脑~匯以及正確的語法，才能夠創(chuàng)作出符合要求的作文。而高中英語教學(xué)中，閱讀內(nèi)容包含多種形式，如小說和戲劇等，教師在利用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力的過程中，應(yīng)當(dāng)從文章的脈絡(luò)即框架入手。在閱讀過程中，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，并針對每一段落的中心思想進(jìn)行總結(jié)、概括，引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)段落之間的聯(lián)系，從而在閱讀中不斷養(yǎng)成總結(jié)和思考的能力，更重要的是在縷清文章脈絡(luò)的過程中，可以為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）通過閱讀靈活的應(yīng)用語法知識(shí)

語法知識(shí)對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升具有直接的影響，在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生只有正確的應(yīng)用語法知識(shí)，才能夠?qū)Ω鞣N復(fù)雜的句式進(jìn)行理解，與此同時(shí)，在創(chuàng)作的過程中，也只有正確的應(yīng)用語法知識(shí)，才能夠提升寫作水平。而閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語法知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，高中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，針對遇到的語法知識(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立即展開練習(xí)。

例如，針對“1988年他出生于上?！边@一句來講，在進(jìn)行英語表達(dá)的過程中，部分學(xué)生會(huì)選擇“He was born in Shang Hai in 1988”這樣的句式，然而學(xué)生在閱讀中還可以發(fā)現(xiàn)，“born”一詞在很多情況下也被用作狀語放在句首，在這種情況下，教師應(yīng)對“born”的不同用法以及在句子中體現(xiàn)出來的功能進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生只有對不同的用法進(jìn)行充分掌握以后才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正確的應(yīng)用，在寫作中也才能夠?qū)φZ法知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。

（三）還原文閱讀法

學(xué)生在大量閱讀基礎(chǔ)上，能夠?qū)Ω鞣N題材以及各種層面的知識(shí)進(jìn)行充分的了解，從而在寫作過程中，思路也將更加清晰，應(yīng)用的語言、寫作的角度都將更加精確。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對逐漸對文章進(jìn)行深刻的理解，還原文閱讀法的有效應(yīng)用，能夠提升學(xué)生對文章的理解能力。學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以復(fù)述的形式還原原文，還原時(shí)不要求絲毫不差，注重學(xué)生對文章重點(diǎn)以及精華的理解程度即可。

新時(shí)期，在積極進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)，在這種情況下，本文從英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的角度出發(fā)展開了探討。我國傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，教師給予學(xué)生固定的文章結(jié)構(gòu)以及寫作手法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，這種教學(xué)模式不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)期，在應(yīng)用英語閱讀驅(qū)動(dòng)法的過程中，學(xué)生可以在閱讀中自主總結(jié)文章結(jié)構(gòu)并對語法知識(shí)進(jìn)行探索，從而對英語知識(shí)產(chǎn)生深刻理解的基礎(chǔ)上，也能夠更加靈活的應(yīng)用于寫作當(dāng)中，極大的提升了寫作質(zhì)量。

（作者單位：攀枝花市大河中學(xué)）