用有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)提高歷史教學(xué)的效果

愛因斯坦講，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，這是因?yàn)橐粋€(gè)有價(jià)值的問(wèn)題提出往往意味著思維的突破與創(chuàng)造。表現(xiàn)在高中歷史教學(xué)中，這種突破與創(chuàng)造意味著學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開啟和學(xué)生思維能力的提升等。是故，西方學(xué)者德加默說(shuō)“提問(wèn)得好即教得好”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必要考慮問(wèn)題提出的方式、角度、時(shí)機(jī)等，以“善問(wèn)”來(lái)做學(xué)生思維的引領(lǐng)使之將注意力迅速凝聚到特定的教學(xué)對(duì)象上并取得應(yīng)有效果。為此，至少應(yīng)從以下兩方面做起。

一、以教材為基優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容選取

成語(yǔ)“有的放矢”原是宋人葉適于立論所設(shè)之喻，今人則以之明確說(shuō)話做事要有明確的目的性和針對(duì)性，否則就是“無(wú)的放矢”。表現(xiàn)在歷史教學(xué)的有效提問(wèn)上亦是如此，提問(wèn)必要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的、抓住課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、為完成教與學(xué)的任務(wù)而設(shè)計(jì)，否則就會(huì)背離提問(wèn)的“有效”之目的，弱化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的掌握程度與對(duì)難點(diǎn)的突破力度。為此，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)必要深度研究教材以達(dá)成至少以下兩點(diǎn)之要求：

一是注重問(wèn)題的啟發(fā)性。以教學(xué)《三民主義的形成與發(fā)展》為例，教材在第三目“舊民主主義發(fā)展為新三民主義”作結(jié)時(shí)有表述為“新三民主義與舊三民主義相比，有了質(zhì)的飛躍……和中國(guó)共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)有著基本相同的革命目標(biāo)，即反對(duì)帝國(guó)主義侵略，反對(duì)封建軍閥統(tǒng)治，這成為國(guó)共合作的政治基礎(chǔ)和國(guó)民革命時(shí)期的旗幟”。簡(jiǎn)言之，新三民主義是國(guó)共合作的政治基礎(chǔ)。對(duì)此，教師即可以此為問(wèn)，并將之細(xì)化為“為什么說(shuō)新三民主義與中國(guó)共產(chǎn)黨民主革命綱領(lǐng)的基本原則是一致的”、“新三民主義與中國(guó)共產(chǎn)黨民主革命綱領(lǐng)的哪些基本原則是一致的”等。如此設(shè)問(wèn)，其目的在于引領(lǐng)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的路徑，并引領(lǐng)學(xué)生在教材新知與舊知之間建立起適當(dāng)聯(lián)系的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維空間與創(chuàng)造性思維的有效激發(fā)。這種步步深入的追問(wèn)式問(wèn)題設(shè)計(jì)，也有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟新舊三民主義之間的根本區(qū)別與必然聯(lián)系。

二是注重問(wèn)題的層次性與難易程度。依據(jù)本杰明·布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)，有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)分成由低級(jí)到高級(jí)的知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)水平層次并對(duì)應(yīng)不同等級(jí)的學(xué)生做適時(shí)的提問(wèn)實(shí)施，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律和符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知水平。換言之，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)是由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的，以引領(lǐng)學(xué)生思維逐步向更高級(jí)的水平發(fā)展；同時(shí)，還應(yīng)考慮到對(duì)應(yīng)某一層次學(xué)生所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度，以問(wèn)題設(shè)計(jì)靠近“最近發(fā)展區(qū)”為宜。如教學(xué)《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一課之“絲織業(yè)”為例，有關(guān)古代絲織業(yè)在各歷史時(shí)期發(fā)展史實(shí)的提問(wèn)，如商朝之“已有織機(jī)，能織多種絲織品”、西周時(shí)可以“生產(chǎn)斜紋提花織物”等，即可以較低水平如知識(shí)、領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用等層級(jí)學(xué)生適用；而如史料之運(yùn)用、分析與評(píng)價(jià)等類型題目設(shè)計(jì)，由于層級(jí)水平的提高與理解難度的加大，則應(yīng)指向分析、綜合與評(píng)價(jià)水平對(duì)應(yīng)之學(xué)生，仍如上例相關(guān)之史料“《左傳·哀公七年》說(shuō)，‘禹合諸侯于涂山，執(zhí)玉帛者萬(wàn)國(guó)’。這是不是可以說(shuō)明，在中國(guó)進(jìn)入文明時(shí)代的初期，絲織業(yè)已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)了”就不是哪些層級(jí)較低的學(xué)生可以回答的了。

二、關(guān)注教學(xué)過(guò)程優(yōu)化課堂提問(wèn)結(jié)構(gòu)

當(dāng)下，多數(shù)學(xué)校的班級(jí)教學(xué)都是以課時(shí)教學(xué)為單位進(jìn)行的，高中歷史課程的教學(xué)亦是如此。這使教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)必要胸有大局，以整課時(shí)所涉教學(xué)內(nèi)容為整體，關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)之間的必然聯(lián)系與有效組織相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以建立起一個(gè)較為完整的問(wèn)題體系，進(jìn)而關(guān)注其實(shí)施進(jìn)程與提問(wèn)結(jié)構(gòu)。

一是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)。針對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)各個(gè)所需突出之重點(diǎn)與所需攻克之難點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)與提出必會(huì)形成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的串狀“問(wèn)題鏈”。顯然，這種“問(wèn)題鏈”的問(wèn)題容量是比較大的，否則就無(wú)以就某個(gè)問(wèn)題打通學(xué)生的思路、引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)程。如教學(xué)《新中國(guó)的民主政治建設(shè)》作課時(shí)總結(jié)與回顧時(shí)，就“新中國(guó)的民主政治建設(shè)成就與表現(xiàn)”設(shè)問(wèn)時(shí)，就應(yīng)為學(xué)生做明確的思維路徑引領(lǐng)“請(qǐng)參考教材的子目錄設(shè)置，從歸類的角度，就新中國(guó)的民主政治建設(shè)從‘成就’和‘表現(xiàn)’兩個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)”；否則，簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)如“新中國(guó)的民主政治建設(shè)成就表現(xiàn)在哪些方面”，會(huì)極易使學(xué)生的思維走偏而作僅總結(jié)其成就卻漏掉其表現(xiàn)。

二是優(yōu)化問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)與數(shù)量。突兀的問(wèn)題提出會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生有手足無(wú)措或不知所云之感。所以，教師的課堂問(wèn)題提出必要選取合適的時(shí)機(jī)，以在學(xué)生思維處于“心求通而未得”的“憤”與“悱”狀態(tài)之時(shí)提出為最佳，而得以進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的“啟”與“發(fā)”。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出也應(yīng)精煉、適量，圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，以引領(lǐng)思維、直入重點(diǎn)為最優(yōu)。問(wèn)題過(guò)少，不利于對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)；過(guò)多，則可能會(huì)打斷或干擾學(xué)生的思維，同樣無(wú)助于問(wèn)題的解決。

三是靈活掌握問(wèn)題提出的環(huán)節(jié)和步驟。與知識(shí)和人的復(fù)雜性相關(guān)，課堂教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性是一個(gè)客觀的存在。這也決定了課堂提問(wèn)無(wú)法設(shè)置一個(gè)固定的程式化規(guī)定，從而使得提問(wèn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)——如導(dǎo)入、新授、討論、總結(jié)、歸納、練習(xí)、作業(yè)等——結(jié)合教情和學(xué)情實(shí)際均可進(jìn)行組織，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、提供教學(xué)信息反饋等；或可增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。如暮春孟夏時(shí)節(jié)的下午第一節(jié)課，多有學(xué)生會(huì)有昏睡感，教師即可以提問(wèn)來(lái)做學(xué)生的醒神激趣之用；又如在學(xué)習(xí)“蘇聯(lián)解體”與“斯大林模式”之后提問(wèn)后者對(duì)前者所產(chǎn)生之影響，則適時(shí)之基礎(chǔ)上又使提問(wèn)具備了強(qiáng)化與擴(kuò)展之功。

總之，想要在高中歷史教學(xué)過(guò)程中提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，深入研究教材來(lái)優(yōu)化問(wèn)題內(nèi)容選取以及把握好課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)是必要的。做好這兩點(diǎn)，對(duì)于大面積的提高教學(xué)效果就會(huì)增加一層有效的保障。

（作者單位：河北省定州市東亭鎮(zhèn)晏陽(yáng)初中學(xué)）