高職院校全程化職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐探索研究

近年來，日益增長的高校畢業(yè)生人數(shù)使大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，其中高職畢業(yè)生就業(yè)劣勢凸顯。為不斷提高高職院校學(xué)生綜合就業(yè)競爭實(shí)力，高職院校必須進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)改革與實(shí)踐。本文從“三全育人”理念中的全過程化角度出發(fā)，對高職院校的職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行探索研究，旨在緩解高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，完善高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作。

一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)所面臨的困境

2008年，自教育部要求“所有高校要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課或必選課”以來，高職院校開展有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)方面的工作有許多年了，并已取得了一定的成效。但目前從現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高職院校還沒有形成適合自己特征的比較完善的職業(yè)指導(dǎo)體系，職業(yè)指導(dǎo)工作還處在探索階段，缺乏系統(tǒng)性，可操作性差，成效不顯著。

首先：職業(yè)指導(dǎo)課程留于內(nèi)容的傳授，忽視社會實(shí)踐。

目前大部分高職院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，但職業(yè)指導(dǎo)課程主要以一門陳述性知識講授的方式進(jìn)行，如介紹就業(yè)政策法規(guī)，職業(yè)分類，職業(yè)道德等等。教學(xué)形式及其單一，課時量較少，與社會脫節(jié)，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)，不能充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)課程理實(shí)一體化的作用。

其次，重視短期的職業(yè)指導(dǎo)，忽視全程的職業(yè)規(guī)劃。

大部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)主要面向畢業(yè)班，對畢業(yè)生實(shí)行短期的職業(yè)培訓(xùn)，例如幫助學(xué)生了解準(zhǔn)備就業(yè)材料，提高就業(yè)技巧等方面，以便畢業(yè)生就業(yè)時現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，它忽視了對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性和全程性。職業(yè)指導(dǎo)并非一時之事，它是一個長期的過程，具有持續(xù)性，不是突擊能奏效的。最后，職業(yè)指導(dǎo)教師缺乏，職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度不高。

目前高職院校的職業(yè)指導(dǎo)隊伍一般由從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員組成，他們沒有接受過正規(guī)的職業(yè)指導(dǎo)教育，專業(yè)化水平不高，不能向?qū)W生提供系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)，而只是依靠自己在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)和相近專業(yè)背景進(jìn)行指導(dǎo)工作。由于職業(yè)指導(dǎo)老師的專業(yè)化程度不高，所以很難給高職學(xué)生提供專業(yè)有效的職業(yè)指導(dǎo)。

總而言之，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)在發(fā)展的同時也存在諸多困境。對高職院校的職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行改革和探索勢在必行。

二、全過程職業(yè)指導(dǎo)的構(gòu)建

基于“三全育人”理念中的全過程角度出發(fā)，高職院校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿整個大學(xué)期間，是從新生入學(xué)開始到畢業(yè)結(jié)束一個較長時期持續(xù)進(jìn)行的事業(yè)，并非僅僅畢業(yè)時期的匆促補(bǔ)足，職業(yè)指導(dǎo)思想要貫穿于高等教育的全過程、各方面。高職院校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)分階段進(jìn)行，在不同階段制定相應(yīng)的目標(biāo)，并選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，以增強(qiáng)學(xué)生正確規(guī)劃人生的能力。全過程的職業(yè)指導(dǎo)構(gòu)建的實(shí)施主要分為三個階段進(jìn)行：

1、一年級階段：加強(qiáng)職業(yè)啟蒙，形成基本職業(yè)理念期。

在一年級階段，職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)主要是使學(xué)生認(rèn)識自己，初步了解職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識到職業(yè)指導(dǎo)的總要性。根據(jù)這一目標(biāo)，首先在大一新生入學(xué)時，加強(qiáng)新生入學(xué)教育。由于高職教育是專業(yè)教育，學(xué)生從入學(xué)開始，基本確定了專業(yè)方向和從業(yè)走向，所以職業(yè)指導(dǎo)又帶有很強(qiáng)的行業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)。新生入學(xué)教育主要圍繞著專業(yè)知識的介紹，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的參觀，學(xué)長學(xué)姐交流會等活動展開，旨在提高大一學(xué)生對專業(yè)的興趣和愛好。其次，完善大一新生的專業(yè)導(dǎo)師制。確立由專業(yè)老師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展情況，了解職業(yè)和專業(yè)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和信心。最后，通過系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)，幫助新生認(rèn)識自我，明確個人的職業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)。

2、二年級階段： 加強(qiáng)專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)，發(fā)展綜合能力期。

在二年級階段，使學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識，強(qiáng)化其職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力是這階段的主要目標(biāo)。在這階段，可以利用學(xué)校專業(yè)的社團(tuán)平臺、不同級別的專業(yè)類競賽、邀請社會上專業(yè)同行來校開展講座等方式加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識和技能。同時，在這一階段，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參加學(xué)校組織的各類實(shí)踐活動，特別是假期的社會實(shí)踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3、三年級階段：提供職業(yè)技能培訓(xùn)，和加強(qiáng)就業(yè)心理輔導(dǎo)期。

對于大三即將畢業(yè)的學(xué)生，主要是對學(xué)生進(jìn)行專題的求職訓(xùn)練，做好畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)服務(wù)工作，搭建良好的就業(yè)信息平臺。這一階段主要向畢業(yè)生傳遞就業(yè)的相關(guān)信息，包括法律知識、政策信息、招聘信息、資源信息等，培養(yǎng)大學(xué)生獲取就業(yè)信息的能力；就業(yè)策略指導(dǎo)，主要是通過就業(yè)招聘各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練指導(dǎo)，幫助大學(xué)生掌握基本的求職技巧方法，著重培養(yǎng)大學(xué)生良好的人際溝通能力；做好畢業(yè)班學(xué)生的心理調(diào)適工作，通過學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心開展的引導(dǎo)學(xué)生建立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

構(gòu)建全過程的職業(yè)指導(dǎo)必須從貫穿新生入學(xué)到大三畢業(yè)的全過程，主要以職業(yè)指導(dǎo)課為基礎(chǔ)，以大一到大三這三個年級階段開展職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)活動為依托，當(dāng)然這些實(shí)踐活動也必須納入到職業(yè)課程的學(xué)分體系得以保障。

三、小結(jié)

近年來，面對著日益激烈的就業(yè)環(huán)境，高職院校學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯。現(xiàn)階段，造成高職院校學(xué)生就業(yè)難的問題是多方面的，但這與高職院校的就業(yè)模式存在一定的缺陷是有一定關(guān)聯(lián)性的。在這樣的大環(huán)境下，教育部明確規(guī)定各高校要認(rèn)真做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，完善校內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)工作服務(wù)體系，創(chuàng)新服務(wù)手段，豐富服務(wù)內(nèi)容，提高服務(wù)水平。作為負(fù)責(zé)教育的主陣地，各高職院校要積極的引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，樹立正確職業(yè)規(guī)劃理念，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，改進(jìn)指導(dǎo)教育體系，完善學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系，提高就業(yè)服務(wù)水平，搭建社會實(shí)踐平臺，引進(jìn)科學(xué)的測評工具，建立貫穿大學(xué)整個階段的全程化職業(yè)指導(dǎo)教育。

（作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院）