淺談中職《基礎(chǔ)會計(jì)》快速入門教學(xué)策略

覃少梅

【摘 要】《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)及相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)專業(yè)課程，是學(xué)習(xí)會計(jì)的入門課程，但其理論性、實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性都很強(qiáng)，導(dǎo)致了中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)入門困難。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享幾個(gè)能讓學(xué)生快速入門的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職 《基礎(chǔ)會計(jì)》 教學(xué)策略

《基礎(chǔ)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一般安排在新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期授課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握會計(jì)的基本理論、基本方法，為學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等后續(xù)會計(jì)核心課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但學(xué)生初次接觸到這門集理論性、實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性于一身的專業(yè)課程，多數(shù)感到抽象空洞、難理解，感到學(xué)習(xí)思維與初中的課程迥異而導(dǎo)致會計(jì)學(xué)習(xí)入門困難。如果教師不想出一套可行的策略，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，使之快速入門，則會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣，從而影響到中職生整個(gè)中職三年的學(xué)習(xí)。因此，如何充分利用有效的教學(xué)策略讓學(xué)生快速入門，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣，是每個(gè)《基礎(chǔ)會計(jì)》任課教師都會思考的問題。筆者經(jīng)多年不斷的教學(xué)嘗試，認(rèn)為以下幾種教學(xué)策略對中職生會計(jì)快速入門是比較有效的。

一、恰當(dāng)處理教材

（一）把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，刪減不重要的、與后續(xù)課程重復(fù)的內(nèi)容

正確把握整本教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵一步，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。只有明確了整本教材的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，我們要在展開教學(xué)前通讀各部分內(nèi)容，聯(lián)系會計(jì)學(xué)和整個(gè)學(xué)科體系，確定該門課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中緊緊圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)展開教學(xué)，對于一些不必要的與今后所學(xué)內(nèi)容有重復(fù)的知識能刪減就刪減，否則眾多的內(nèi)容會讓剛?cè)霑?jì)之門的中職生感到巨大的壓力，也找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，迷失了學(xué)習(xí)的方向。

《基礎(chǔ)會計(jì)》重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是會計(jì)要素及會計(jì)平衡公式、賬戶和復(fù)式記賬、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、財(cái)產(chǎn)清查、會計(jì)核算程序和財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告等會計(jì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能，目的在于讓學(xué)生通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握編制會計(jì)分錄的基本規(guī)則與方法、填寫會計(jì)憑證和賬簿的基本要求與方法等，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其他與此關(guān)系不是很緊密的都可作為非重點(diǎn)知識，可以不講授。

（二）合理調(diào)整授課內(nèi)容順序

我們應(yīng)遵循人的“從感性到理性”的基本認(rèn)識規(guī)律，中職生動手能力強(qiáng)而理性學(xué)習(xí)能力弱，我們更要遵循這一規(guī)律。俗話說“百聞不如一見”，學(xué)生先看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)會計(jì)資料，對于學(xué)習(xí)會計(jì)理論有很大的幫助。但有時(shí)教材為了體現(xiàn)系統(tǒng)性，常先介紹理論再展示相關(guān)的會計(jì)資料。此時(shí)，我們可以調(diào)整教材的教學(xué)內(nèi)容順序，把可以用實(shí)物展示給學(xué)生的部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從簡單的感性知識入手，讓學(xué)生在心中先對將要學(xué)的知識有一個(gè)大概的認(rèn)識，那么學(xué)生對今后講的理性知識自然就不再感到不可想象、不可觸摸的了。

對比分析了許多出版社出版的《基礎(chǔ)會計(jì)》，發(fā)現(xiàn)多數(shù)第一章都是先介紹會計(jì)的概述，講會計(jì)的概念、特點(diǎn)、職能等，第二章、第三章又分別介紹了會計(jì)要素、賬戶、復(fù)式記賬等，前三章都是抽象的文字描述。要完成三章教學(xué)任務(wù)估計(jì)要一個(gè)月的時(shí)間，也就是如果就這么按教材順序講，學(xué)生最有新鮮感、最好奇的第一個(gè)月全部接觸到的是抽象、不可見、不可觸摸的理性知識，抽象思維學(xué)習(xí)能力極差、理性學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生都被這些知識嚇倒了，更不用說提起興趣了。在此，我們可把第四章內(nèi)容《會計(jì)憑證》調(diào)到第一章進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^實(shí)物，如票據(jù)和賬簿等展示，讓學(xué)生親身感受到會計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。教師把日常接觸到的車票、發(fā)票等原始憑證發(fā)給學(xué)生看，通過多媒體展示更多的原始憑證，點(diǎn)明這些就是業(yè)務(wù)發(fā)生的證明及表達(dá)方式，再展示歷年學(xué)生做的記賬憑證和賬簿給他們看，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識會計(jì)學(xué)習(xí)是為了什么，是如何做的，用的是什么東西。有了這事先的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，再講會計(jì)科目與賬戶，學(xué)生才不覺得抽象，知道編制會計(jì)分錄的目的實(shí)際為正確編記賬憑證，是學(xué)習(xí)會計(jì)的核心內(nèi)容，知道正確入賬、正確編制報(bào)表的目的，從而明確了學(xué)習(xí)會計(jì)的目標(biāo)。

（三）教材內(nèi)容生活化

1.導(dǎo)入知識生活化

《基礎(chǔ)會計(jì)》課程有許多概念、原理、規(guī)則等理論知識，如果我們教師直奔主題，開門見山，學(xué)生往往會感覺陌生和抽象。設(shè)想一下，如果認(rèn)真分析教材，結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)造一個(gè)來自生活的話題展開新課，學(xué)生自然會感覺有吸引力，從而表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：講“原始憑證”時(shí)，我們可以先安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解什么是原始憑證，并且布置任務(wù)讓每位學(xué)生搜集自己生活中所涉及的原始憑證，如交學(xué)費(fèi)的發(fā)票、車票、購物小票等。通過這個(gè)搜集過程，學(xué)生對原始憑證的內(nèi)容、用途等有了基本的認(rèn)識，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。上課時(shí)，同學(xué)們紛紛展示自己的“作品”，相互交流，興致勃勃，這時(shí)，教師可選擇一些有代表性的例子，讓幾個(gè)同學(xué)各自說明原始憑證的來歷、內(nèi)容、用途等事項(xiàng)。發(fā)言后，教師可進(jìn)行簡單扼要的總結(jié)。通過展示、討論、總結(jié)的過程，學(xué)生較好地掌握了有關(guān)原始憑證的知識要點(diǎn)，這些知識點(diǎn)的掌握不是靠教師單一的講授，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動分析的結(jié)果。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師選取了與學(xué)生生活有關(guān)的例子，以此作為新課導(dǎo)入的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在參與生活的過程中較好地接受了新課。

2.課堂案例教學(xué)生活化

《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)離不開案例分析，而案例的選擇范圍很廣。教材中的案例有時(shí)離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，直奔主題很難讓學(xué)生理解與掌握。因此，選擇案例要遵循由淺入深的原則，教師可先選擇一些既能夠與理論知識相配合，又能夠與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例。因?yàn)榘咐齺碜杂谏?，學(xué)生自然感覺親切，易于理解和接受。例如，在講到材料采購成本的計(jì)算時(shí)，舉某同學(xué)為班采購勞動工具花了100元，而運(yùn)費(fèi)花了10元，則勞動工具的成本就是包括運(yùn)費(fèi)在內(nèi)的110元。又如講到運(yùn)費(fèi)的分配、制造費(fèi)用的分配等分配問題時(shí)，先舉生活案例：A、B兩組人分別有20、30人，分別籌款60、40元買水果，如何分比較合理？教師提示學(xué)生采取按人頭分配及按籌款金額分配兩種分配方法進(jìn)行計(jì)算。在講評時(shí)，歸納出分配率及分配額的算法。如此貼近生活的例子，學(xué)生有興趣、有能力計(jì)算。由此及彼，教師再借用這個(gè)例子講運(yùn)費(fèi)的分配、制造費(fèi)用的分配等問題時(shí)，學(xué)生自然感覺不陌生了。設(shè)想一下，如果將案例換成與學(xué)生生活無關(guān)的其他案例，或直接把公式告訴學(xué)生，學(xué)生剛剛接觸這門課，肯定是不能理解的。但這個(gè)過程是不一樣的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有所不同，學(xué)習(xí)的效果自然也不一樣。教師通過選擇一個(gè)與生活相關(guān)的例子，目的是以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“過渡”，讓學(xué)生由淺入深，從而舉一反三，通過生活實(shí)例講解，學(xué)生不僅對所講內(nèi)容有了直觀的理解，而且感覺到會計(jì)活動就在自己的生活中，自然而然就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、遵循技能目標(biāo)先行的原則

技能目標(biāo)先行，是指教師在提出問題（任務(wù)）時(shí)，應(yīng)隨機(jī)提出與這一嘗試問題相對應(yīng)的技能目標(biāo)，學(xué)生在解決嘗試問題完成任務(wù)的同時(shí)，必須達(dá)到該技能目標(biāo)。對于理論學(xué)習(xí)能力差的中職生來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)的理論過程是比較枯燥無味的，如果教師單講理論，那整個(gè)課堂就是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。但基礎(chǔ)會計(jì)的理論大都是指導(dǎo)操作的基礎(chǔ)理論，與實(shí)際操作緊密相融合，如果我們適當(dāng)遵循技能目標(biāo)先行的原則，讓學(xué)生先嘗試可操作任務(wù)，讓其在操作過程中感受所需操作理論及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自然會根據(jù)實(shí)際操作所需探索到相關(guān)理論知識。

比如，在講授記賬憑證的要素與填寫要求時(shí)，傳統(tǒng)的做法是先花一節(jié)課的時(shí)間一步步講清記賬憑證的八大要素及其填寫要求，然后再進(jìn)行填寫訓(xùn)練。如此一來，形式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，但學(xué)生的思維過程實(shí)質(zhì)上是理論與實(shí)踐分開的。但如果按照目標(biāo)先行原則，先發(fā)放記賬憑證給學(xué)生試著填寫，并要求不懂如何填寫的學(xué)生到課本中查找相關(guān)理論指導(dǎo)知識，學(xué)生在操作的同時(shí)，根據(jù)自己的操作需要自覺學(xué)習(xí)理論知識，既達(dá)到了理論與實(shí)操技能雙豐收，又避開了沉悶的理論課堂。

總之，采取切實(shí)有效的措施使中職生快速地進(jìn)入會計(jì)學(xué)習(xí)之門，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為未來的會計(jì)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張玉森.基礎(chǔ)會計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李興洲.中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.