其唯共生

黃忠東　余向紅

2013年，紅安縣成為黃岡市中小學(xué)“課堂教學(xué)模式改革試點”項目縣。為此，縣教研室成立課題組，對全縣的課改工作進行整體規(guī)劃和推進。經(jīng)過三年的改革與實踐，課題組提煉出“共生課堂”教學(xué)模式。

一、基本理念及架構(gòu)

“共生”本是一個生物學(xué)概念。20世紀70年代中期，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Cremin Lawrence在《公共教育》一書中提出的教育生態(tài)學(xué)理念是“共生課堂”的理論基礎(chǔ)，也是其基本理念。在這個理念的基礎(chǔ)上，紅安縣經(jīng)過實驗與論證，確立了“兩主三環(huán)四優(yōu)化”的教學(xué)模式改革基本理念與框架。

“兩主”指教師主導(dǎo)，學(xué)生主體?！皟芍鳌卑殡S課改而生，但大而言之，目前并沒有真正化為全體教師的理念與行為。因此，課改的首要任務(wù)是，教師在課堂上要盡量少講，把更多的時間留出來讓學(xué)生思考、討論、表達和探究。換言之，“兩主”的落實，首先要看課堂上教與學(xué)的時間分配。

“三環(huán)”可以從兩個角度解讀：一是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分預(yù)習(xí)、研習(xí)、練習(xí)三環(huán)，二是學(xué)習(xí)方式分獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)三環(huán)。不管是哪種解讀，都要求教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計和準(zhǔn)備上做好這樣幾件事：一是上課前準(zhǔn)確地設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分清哪些是學(xué)生能夠且必須通過獨立學(xué)習(xí)完成的，哪些是學(xué)生需要通過小組合作探究、集中交流展示的方式來解決的，哪些是學(xué)生需要通過練習(xí)的方式來鞏固的。二是思考在學(xué)習(xí)過程中，教師、學(xué)生、小組分別要扮演怎樣的角色，起到怎樣的作用？總的來說，“三環(huán)”體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上的具體操作是：教學(xué)設(shè)計必須立足于學(xué)生的學(xué)，教師要著力思考用什么方式引導(dǎo)學(xué)生把問題弄明白，而不是思考用什么方法把問題的結(jié)論告訴學(xué)生；課堂教學(xué)必須給學(xué)生留出充足的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的時間和空間；學(xué)生能自主完成的任務(wù)，一定要讓他們親自完成。

“四優(yōu)化”指優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化檢測評價。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在變教案為學(xué)案；優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在變“講聽問答式”為“學(xué)思辯明式”；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在變“聽答練式”為“思辯練式”；優(yōu)化檢測評價主要體現(xiàn)在變師生單向的考練量化評價為師生、生生多向的互助互查激勵評價。

具體操作時，可以從這些點切入。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方面，以集體備課的方式引導(dǎo)教師把思維從教轉(zhuǎn)到學(xué)，最終的呈現(xiàn)形式是導(dǎo)學(xué)案。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)可以與優(yōu)化學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，通過小組建設(shè)把學(xué)習(xí)時間和空間交給學(xué)生是可以采取的手段，最終結(jié)果是要學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)中來，達到課堂生態(tài)的最優(yōu)化。優(yōu)化檢測評價必須遵循幾個基本原則：檢測應(yīng)適量有效，要摒棄通過加大量來提升質(zhì)的思想；評價應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)始終，要以激勵性評價為主，要讓學(xué)生參與到評價標(biāo)準(zhǔn)及獎懲方案的制訂中來；評價應(yīng)該是綜合性的，不能只有知識對錯的評價。

需要說明的是，“兩主三環(huán)四優(yōu)化”是“共生課堂”的頂層設(shè)計，它是一種方向，而不是一個固定的模式。各學(xué)?？梢栽诖丝蚣芟赂鶕?jù)實際情況，從不同的點切入，有輕重有取舍地找到課改的落腳點和突破口，逐步形成自己的課改模式。

二、幾種主要的模式

2014年至2015年，課題組利用多種平臺，把“兩主三環(huán)四優(yōu)化”的“共生課堂”理念傳達給實驗學(xué)校。實驗學(xué)校依據(jù)校情，融會貫通，經(jīng)過實踐提煉，逐步形成了校本的共生課堂模式。

紅安二小以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與課堂結(jié)構(gòu)為突破口，設(shè)計出了獨有的教師備課本。這種備課本突出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)方法，而非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種改變扭轉(zhuǎn)了教師備課時只思考“怎么教”的思維慣性，為課堂結(jié)構(gòu)的改變奠定了堅實的基礎(chǔ)。為了讓教師更快地適應(yīng)這種改變，實驗初期，學(xué)校大致設(shè)定一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，促使師生注重學(xué)習(xí)方法與效率。

紅安二小是城區(qū)學(xué)校，有一定的課改基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)又可以找到怎樣的切入點呢？虎門小學(xué)把優(yōu)化預(yù)習(xí)方式和優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式作為課改的切入點，取得了較好的實驗效果?；㈤T小學(xué)留守兒童多，大部分學(xué)生難以完成課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)推進不順利。實驗教師經(jīng)過反復(fù)思考與調(diào)研，改變了以前簡單地布置家庭作業(yè)的做法，而是細化預(yù)習(xí)目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)小組為單位提出預(yù)習(xí)要求，讓預(yù)習(xí)和課堂分組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這種做法減輕了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負擔(dān)，明顯提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，正逐步演變成學(xué)校的共生課堂模式。八里鎮(zhèn)小學(xué)是一所偏遠的農(nóng)村學(xué)校，師資狀況不盡如人意。學(xué)校借鑒紅安二小的經(jīng)驗，把集體備課作為課改的切入點。學(xué)校課題組集中優(yōu)勢師資力量，集體設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并印發(fā)給學(xué)習(xí)小組（每組一份），以組為單位在課堂上實施學(xué)習(xí)行為。這種措施的出發(fā)點是節(jié)約成本，結(jié)果卻增強了學(xué)習(xí)小組的凝聚力，最大限度地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用。

初中的課堂教學(xué)改革與小學(xué)存在明顯差異。對于有升學(xué)壓力的初中來說，有效與高效具有特別的意義。最早實行課改的紅安思源實驗學(xué)校的“四三三四”共生課堂模式成為其他學(xué)校的課改藍本。因為校情不同，各學(xué)校在思源學(xué)校的基礎(chǔ)上進行了調(diào)整。占店中學(xué)的“學(xué)、展、點、練”課堂模式大幅提升了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)；永河中學(xué)依托良好的德育校本課程開發(fā)基礎(chǔ)，把農(nóng)村中學(xué)生自我管理的德育小組轉(zhuǎn)化為課堂上的學(xué)習(xí)小組，通過評價健全小組的合作學(xué)習(xí)與自我管理功能，從而改變課堂生態(tài)，幫助所有學(xué)生共同成長。

目前，實驗學(xué)校大都找到了課堂教學(xué)改革的切入點，正逐步形成自己的課堂教學(xué)模式。這，正體現(xiàn)出共生課堂的核心價值——共生。

三、推進策略

為了讓區(qū)域課改的推進更有效，覆蓋的面更廣，紅安縣采取多種措施，為課改學(xué)校搭建起共同生長的平臺。

平臺一：建立課改共同體。課改啟動后，課題組采取學(xué)校自愿申報、課題組考察審核的方式，篩選出20所學(xué)校作為課改共同體的首批成員。篩選出的學(xué)校覆蓋了小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，從性質(zhì)來講，既有城區(qū)學(xué)校，又有農(nóng)村學(xué)校，既有公辦學(xué)校，又有民辦學(xué)校。共同體成立后，課題組每學(xué)期至少組織一次全學(xué)段的大型課題研討活動，讓實驗學(xué)校和教師交流互動，取長補短。日常研討主要采用網(wǎng)絡(luò)在線研討的形式。課題組為共同體學(xué)校建了名為“十年講臺”的QQ群，實驗學(xué)校和教師可以在此分享課改經(jīng)驗，進行質(zhì)疑解惑，或者開展小型的、有主題的在線研討活動。

平臺二：創(chuàng)辦《紅安教研》。為服務(wù)和推動課堂教學(xué)改革，課題組主持創(chuàng)辦了《紅安教研》，每學(xué)期出刊一期。目前，《紅安教研》已編印三期，發(fā)表了20多篇近十萬字的課改實驗成果。這些文章包括實踐感悟、案例分享、管理經(jīng)驗、方法探究、導(dǎo)學(xué)案比較分析等。除此之外，在封面和內(nèi)頁中，還著力推介課改成效突出的學(xué)校。這本小刊物有效地激發(fā)了實驗學(xué)校、教師參與課改的熱情和展示自我的勇氣。

平臺三：組織課改論壇。課題組先后在思源實驗學(xué)校、紅安二小、永河中學(xué)、紅安一中、慧德學(xué)校（民辦）主辦課改論壇?；顒右月犝n觀課、現(xiàn)場互動、主題報告、經(jīng)驗交流等形式，引導(dǎo)實驗學(xué)校和教師分享課改經(jīng)驗，探討課改中遇到的問題。除課題組組織的論壇活動外，共同體學(xué)校之間也會自發(fā)組織小型的校際研討會。虎門小學(xué)、八里鎮(zhèn)小學(xué)、七里鎮(zhèn)中學(xué)、占店中學(xué)等學(xué)校都主辦過與周邊其他學(xué)校的校際聯(lián)動活動。同課異構(gòu)、集體備課、觀課議課等形式靈活、針對性強的研討活動有效地推動了課改的發(fā)展。

平臺四：專業(yè)引領(lǐng)。課改的關(guān)鍵是人，課堂改革的最終目的是促使學(xué)生更好地成長。要達成這個目的，必須先促進教師的專業(yè)成長。專業(yè)引領(lǐng)正是促進教師專業(yè)成長的平臺。課改伊始，課題組聘請全國知名的課改專家（教師）對實驗學(xué)校的管理者和教師進行培訓(xùn)。隨著課改的推進，“土專家”成長起來了，課題組及時發(fā)現(xiàn)并推廣他們的實踐經(jīng)驗，為全縣的課改指路導(dǎo)航。實驗以來，課題組分別組織“土專家”從課改基礎(chǔ)理論、管理策略、推進辦法、小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案編寫、共生課堂理念等角度，做了近二十場專題講座。

這些平臺對資源共享、課改共生起到了很好地推動作用，也讓更多的學(xué)校和教師有了自我展示的舞臺。這正是我們對課改的定位與追求——共生，不僅是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，也是為教師和學(xué)校開辟成長園地。

（作者單位：紅安縣教研室）