用“共享”促“共生”

耿紅華　王公平

紅安縣占店中學圍繞“共生課堂”的理念及架構，結合學校實情，不斷地實踐與總結，逐步形成了“學、展、點、練”課堂教學模式。

一、模式的基本內涵

1.學：出示目標，自主學習。自主學習是學生圍繞明確的自主學習目標開展學習活動的過程。有效的自主學習，要求教師認真研讀教材，在尊重學生實際和學習規(guī)律的基礎上提出科學的、適當的自主學習要求，并通過導學案呈現給學生（導學案要根據學力的不同，體現出層次性）。在導學案的引領下，學生通過獨學、對學、群學的形式，在規(guī)定的時間內完成具體的學習任務。

2.展：展示交流，分享共贏。課堂交流要求學生大膽“說話”，全體參與，合作探究。教師對學生的不同表現要作出適時、恰當、中肯的評價，以激發(fā)學生興趣，鼓勵學生相互啟發(fā)、相互溝通，從而達到在分享中共贏的目的。

3.點：精講點撥，點評升華。精講主要體現為教師抓住知識的關節(jié)點、關鍵點、易錯點、疑惑點等，該點撥時就點撥，該引導時就引導，該省略時就省略，該剖析時就剖析。教師精講點撥時，要引導學生做好筆記，以利于知識的消化與吸收。

4.練：有效訓練，落實知識。教師要設計有代表性、梯度性、發(fā)散性的練習題，對學生進行有效訓練；要通過教師抽檢、小組長批閱、結對互批、小組展示等方式了解學生完成任務的情況，并及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性；要讓學生在有效訓練、當堂檢測的過程中找到知識的遺漏點并及時補救，以鞏固所學知識，提升學習質量。

二、模式的基本載體

有效落實“學、展、點、練”的關鍵是結合校情學情，抓好導學案、學習小組、管理評價方面的建設。

1.導學案。占店中學把“三突出”（突出預習、突出展示、突出檢測）作為導學案編制的基本原則?！巴怀鲱A習”著重體現出“先學”的思想，即預習內容、預習方式、預習重難點、預習目標等要充分發(fā)揮學習小組的能動性，充分運用自主、合作、探究的學習方式?！巴怀稣故尽敝乜凑n堂預設與生成的結合度，要求教師力爭讓每一名學生有展示的機會，讓每一個預習項目都當堂落實。“突出檢測”強調知識和能力的延伸與拓展要達到舉一反三、觸類旁通的效果。

2.小組建設。占店中學組建小組時，統(tǒng)籌兼顧學生的學業(yè)成績、性格特點、興趣特長、學習習慣以及性別等方面的情況，力求組與組之間基本平衡。同時，學校注重加強小組文化和學生自主管理方面的建設。在小組文化建設上，學校把校園文化建設、班級文化建設與小組文化建設融為一體，充分體現出“紅色文化”的特征。占店中學位于素有“主席故里，將星搖籃”的紅安縣高橋鎮(zhèn)，“紅色文化”建設是學校的一張名片，學校要求各班在小組建設中也要體現出“紅色文化”特征。因此，各班學習小組的組名、組訓、組規(guī)、組徽等大多體現出“紅色”內涵。如，組名上，學生結合本鎮(zhèn)十幾位將軍的故事，分別把自己的小組命名為“將軍組”“亮劍組”“飛虎組”等；組訓中，學生用“樸誠勇毅，不勝不休”等體現出將軍的品質與精神；組規(guī)方面，各小組更是把將軍們鐵的紀律融入其中。這種無聲的文化時時置于學生案頭，既能激發(fā)他們學習的激情，又能促使他們形成正確的人生觀和價值觀。

3.管理評價。占店中學以學生的“自主程度、合作力度、探究深度”為基本依據，制定了《課堂教學評價方案》，形成了評教、評學、師評、生評、自評、互評的立體式教學量化評價體系。評教，每學期組織學生對教師的課堂教學情況進行評議，重點看課堂教學方式是否符合課改要求，以杜絕“滿堂灌”等教學方式反彈。評學，每月以班級為單位，組織科任教師對學生的學習方式進行會診，以阻遏依賴、放任等學習習慣的泛濫。師評，就是堅持教師之間相互評價，評價時重點圍繞“學、展、點、練”環(huán)節(jié)展開交流討論，以取長補短。生評，就是堅持組與組之間、組內之間就課堂生態(tài)展開評議，以消除個別學生學習時游離于組外的現象。自評和互評就是做到教師和學生經常性地開展自我評價和相互評價，以最大限度地發(fā)現和糾正課堂教學中不利于教學相長的問題。

三、模式的推進策略

在信息技術日益發(fā)達的今天，資源共享已是不二的選擇。占店中學的課改能堅持走到今天并取得較好的效果，共享是最基本的保障。

1.校際共享，我與名校共生長。課改初期，學校先后5次組織各學科教師到紅安思源、紅安二小等課改做得較好的學校觀摩學習，并多次邀請縣內的課改骨干教師到學校現場指導。謙虛、務實的學習態(tài)度讓學校很快走出了一味模仿、一科先行的死胡同，逐步形成了自己的教學特色，并全科并進。

2.經驗共享，我與名師共生長。占店中學有十幾名黃岡骨干教師（紅安名師）。學校充分發(fā)揮名師的作用，讓他們在各自的學科領域作課改“領頭雁”。課改初期，考慮到九年級面臨中考壓力，大部分任課教師不主張進行課改。數學組組長吳詠樂大膽嘗試，在復習備考時引導學生自編學案、自制試卷、自主講解、自我拓展，結果他所帶的班級中考時成績不但沒下降，反而位居全縣前列。吳老師的成功嘗試消除了教師們的顧慮，促使他們大膽地行走在課改的路上。

3.課堂共享，我與課改共生長。占店中學的課堂是開放的，不論是學校領導還是普通教師上課，教室的門都是敞開的。此外，各種賽課、評課活動也都要求全體成員參與。目前，領導人人曬課、教師個個賽課已成為常態(tài)。

4.師生共享，我與學生共生長。學校一再重申：教與學是一對辯證體，教師在教學生的過程中，也不斷地從學生身上汲取知識，學生在學習的過程中，也不斷地扮演著教師的角色。簡而言之，即教學相長。這樣的課堂才真正體現出了“共生”的理念。

（作者單位：紅安縣占店中學）