淺談字理在小學語文識字教學中的運用

余夏夏

【摘要】小學語文識字教學是整個小學階段語文教學的關鍵，在眾多識字教學方法的研究中，字理識字教學法符合文字學、教育學和心理學的理論要求，它是指依據漢字的構形規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法。通過實踐證明，在小學語文教學中運用字理識字教學法對于提高孩子的識字能力有著良好的效果。

【關鍵詞】小學語文 字理 識字 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0177-02

漢字主要是表意文字，每個字都蘊藏著一定的文化內涵。字理，也稱造字理據，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據。字理識字教學法是眾多漢字教學中的一種有效的教學法，作為一種系統科學的識字方法，產生于20世紀90年代，它是依據漢字的組構規(guī)律，從漢字形與義、音的關系著手進行識字教學的方法。它注重通過對漢字的象形、轉注、會意、指事、假借、形聲等構形理據的分析來突破字形這個難關，達到提高識字教學效率的目的。但是在字理教學中還應從以下幾方面著手：

一、字理識字能化被動接受為主動探索，激發(fā)學生的識字興趣。

字理識字教學法內容豐富，操作性強。識字教學中，教師應該著重于如何能將漢字的字理教授給學生，這是當前最重要的一項任務，要讓學生在學習字理時能夠輕松學習，快樂學習。在教學漢字字理時要結合漢字的表意性特點，然后編制字謎、編寫順口溜再結合教材進行教學，這將有助于學生掌握漢字的字形和意義，讓學生在生動活潑、饒有趣味的環(huán)境中輕松學習，這樣才能真正做到寓教于樂，提高識字的效率。

漢字獨特的表意構字法，構成了它獨特的魅力。那么如何才能讓學生對字理產生興趣呢，于是我嘗試了在課堂上運用“行義結合”的方法：在教“一輪朝陽”這個詞的時候，我首先在黑板上畫出“朝”的古字，然后讓學生自己想象這個字里面都包含哪些單字，然后我再對這個字進行分析，“朝”左邊“日”上下的“十”表示草，右邊是“月”，正是“一輪紅日從草叢間升起來，而天邊卻掛著一彎殘月”。接著第二個問題出現了：當月亮快要落下去了，太陽就要從草叢中升起來了的時候是什么時候？“清晨”。接著引導學生理解“陽”的形義……通過生動有趣的教學讓學生認清了“朝陽”的字形，詳細了解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，從而喚起了學生無限的遐想。由此可見每個漢字都有字理，都有一段源遠流長的故事，有一張豐富的表情。像這樣在教學生的同時不但讓學生學到了知識，還欣賞了圖畫，這樣學生怎能不對漢字感興趣呢？

二、要把字理識字從機械識記中解脫出來，變?yōu)槔斫庾R記，從而提高識字的深度。

在以前的教學中，很多老師為了趕課程，在字理識字方面從不舍得多花功夫，只是在自習時間讓學生認一認，讀一讀，知道字的結構，筆畫數就可以了，剩下的就是讓學生機械地抄，管他理解不理解反正我是教過了，只要我聽寫的時候你會就行了，不會的就罰，幾十次甚至是幾百次，只要求結果不注重過程導致學生對字的意義了解甚微。久而久之，學生對識字產生了厭倦的心理，學前忘后，造句、作文錯別字連篇。

運用字理教學，可把學生的反復的機械識記轉化為理解記憶，特別難度比較大的字，可以多花點教學時間，但是在教學實踐中，有些學生收到的效果卻不明顯，如教學“珍貴”一詞的“珍”時，教師可以根據“珍”的古字體，運用圖文對比的方法，認識“珍”字的偏旁“王”是一根繩子穿三塊玉的形象，名稱是“斜玉旁”，中國人很喜歡玉，認為玉是美好的，因此帶斜玉旁的字多么珍貴、美好有關，如玲瓏、碧、珊、瓊等。

三、字理識字能化單純識字為剖析內涵，感受漢字文化的精深。

漢字是博大精深的，不是簡單的幾個符號，而是有獨特性格的精靈。每個字從它的創(chuàng)造到今天的簡化過程，都有一定的理據。一個好的學習方法，能提高學生對漢字的興趣，感受漢字的內容，如運用字理教學法，就可以讓孩子們更多地感受到漢字的獨特魅力。在教品字形結構的同體會意字時，如晶、垚、焱等字，教師除了要讓學生知道這些字的結構形式外，還要注重揭示這類字的造字規(guī)律，即這個疊累的單字，每重復一次，這個字的意思就加強一次。如：一點為火，許多火成“炎”，成千上萬的火連成一片，茫茫無邊就是焱了。又如，教學“牢”字時，我們可通過故事的形式給學生介紹古代先民為了把打獵達到的獵物養(yǎng)起來，不讓它逃跑，于是就想到了把它們關到一個屋子里的方法，以及屋內圈獵物表示牢的來歷，這樣學生不但理解了“牢”的構字原理，還了解到了我們的祖先在當時的環(huán)境下是多么的聰明，想到了這樣的好辦法是多么值得我們去學習。通過這種教學法，孩子們通過一個個圖畫，一個個故事來學習識字，從而在字理識字中就會佩服我國古人的聰明才智，從心底產生對祖國文字和民族文化的熱愛之情。

四、在教學字理識字時要把字化復雜為簡單，使學生更容易接受。

在我們的日常教學中，會發(fā)現很多字很復雜，別說是記了就是寫也寫不來，所以就要在字理識字教學中，將復雜的漢字或者成語拆開，先體會每個漢字或者每個部首的含義，再結合整個成語或者漢字進行分析，這樣才能使學生就更容易接受。如鯊字，拆開部首后，下邊是魚字底，上邊是“沙”字，“沙”這個字的含義大概都很了解，而對于“鯊”字有些人不了解其中的含義，通過拆開部首，可以讓學生對兩個字都有著較清楚的了解，從而讓大家在看著“鯊”字的時候就聯想到了“沙”字。

字理識字教學法在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用，而且還順應了漢字的構字特點和學生的認知規(guī)律，在教學過程中為學生呈現了一幅幅美麗的圖畫，講述了一個個經典的故事，從而大大激發(fā)了學生對漢字的學習興趣。如果長期使用這種教學法，既可以讓學生享受學習的同時，還能提高識字能力，加強記憶。還會使他們潛移默化地受到漢字文化的熏陶，從而愛上祖國文字。

參考文獻：

[1]金文偉. 識字教學效率低的根本原因分析[J]. 集美大學學報（教育科學版）2006（02）

[2]張琳琳.字理識字與趣味識字相結合的教學模式研究[D]. 山東師范大學 2011

[3]趙蓉蓉.小學低年級字理識字教學現狀及策略的研究[D]. 東北師范大學 2011

[4]薛曉光.字理識字：字理為本多元識字[J]. 小學教學研究（教師版） 2009（07）