“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”有效教學(xué)策略探析

徐小娟

【摘要】“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)方法一直比較單調(diào)、枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之降低。本文結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)要分析“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的各種問(wèn)題，并嘗試著用“三式”——情境式、積累式、延伸式等策略優(yōu)化“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)，以尋求提高“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)效率的增長(zhǎng)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】盤點(diǎn) 情境 積累 延伸

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0173-02

透視：“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”是語(yǔ)文教學(xué)的盲點(diǎn)

為了便于學(xué)生鞏固字詞，從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，人教版教材編者就將一組課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)集中在一起，羅列在“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中，其目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行整組新詞的復(fù)習(xí)?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”不僅是課文內(nèi)容、情感的延續(xù)，更是學(xué)習(xí)方法的延伸。它在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中起著承前啟后的作用。可筆者卻發(fā)現(xiàn)大部分教師因教參上沒(méi)有對(duì)該內(nèi)容提出“教學(xué)建議”，所以就忽視這一內(nèi)容的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，多以“讀讀、抄抄、聽(tīng)寫”為教學(xué)手段，“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”成為了“教學(xué)盲點(diǎn)”。

盲點(diǎn)一：退之避之，削弱學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)未引起足夠的重視。許多教師認(rèn)為“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)都出自課文，在課文學(xué)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)了，在此沒(méi)有必要再利用時(shí)間進(jìn)行教學(xué)了。

盲點(diǎn)二：蜻蜓點(diǎn)水，機(jī)械學(xué)習(xí)?！白x—抄—聽(tīng)”是“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)必不可少的三部曲，學(xué)生在機(jī)械的練習(xí)中漸漸乏味，產(chǎn)生“記憶疲勞”。練習(xí)的結(jié)果是，盡管多遍抄寫，但易錯(cuò)的詞語(yǔ)仍不能得以鞏固。

盲點(diǎn)三：孤單立影，抽象學(xué)習(xí)。大部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只是將詞典或工具書上的語(yǔ)言“復(fù)制”一遍，脫離了語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)解釋抽象、模糊，大大降低了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟、品味和鑒賞能力，也影響了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)也變得單薄、僵化，毫無(wú)趣味可言。

尋求：“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的有效策略

“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”是對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的本單元重點(diǎn)詞語(yǔ)的提示與整理，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可謂是“詞庫(kù)”。如何改變枯燥乏味的“知識(shí)堆積、死記硬背”的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有實(shí)效，學(xué)以致用，讓“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”這朵語(yǔ)文教學(xué)中的奇葩散發(fā)出它怡人的清香呢？筆者以人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材為例，嘗試著運(yùn)用“三式”，尋求“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)的新策略。

一、體驗(yàn)式——巧設(shè)情景促生成

許多學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，通常停留在依靠字典、詞典或工具書上。而詞典等工具書對(duì)詞語(yǔ)的解釋雖準(zhǔn)確無(wú)誤，但又是單一、干癟的，只有在語(yǔ)境中的詞語(yǔ)永遠(yuǎn)是鮮活而生動(dòng)的。

（一）整合詞語(yǔ)，再現(xiàn)文本內(nèi)容

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間存在著一定的聯(lián)系，把詞語(yǔ)組合起來(lái)，就像將零散的“珍珠”串連成項(xiàng)鏈。構(gòu)建新的語(yǔ)境不僅可以豐富詞語(yǔ)形象，而且能放大“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的各種功能。

如第三組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中有“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補(bǔ)救”這些詞語(yǔ)，在教學(xué)中，筆者就采用了“整合詞語(yǔ)”的方法，要求學(xué)生把這些單個(gè)的詞組合成一個(gè)“整體”——說(shuō)課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在思考后有了這樣的概括：在一次海島旅游中，我們救起沙灘上的偵察幼龜，讓它返回大海，沒(méi)想到這成了一件愚不可及的蠢事，成群的幼龜成了海鷗的美餐。

這些原本孤立的詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)境中因?yàn)橄嗷ラg的聯(lián)系而變得有了“依靠”。而連詞成句或成段的方式，在幫助學(xué)生回顧文本內(nèi)容的同時(shí)，更把概括主要內(nèi)容的方法蘊(yùn)含其中，這樣的詞語(yǔ)積累和運(yùn)用必然是更加有效的。

（二）遷移運(yùn)用，巧設(shè)生活語(yǔ)境

在教學(xué)第二組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)填空題讓學(xué)生從中選擇詞語(yǔ)進(jìn)行填空，以此達(dá)到復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的目的。題目設(shè)計(jì)如下：

沒(méi)有考到好成績(jī)，我（ ）地坐在教室里。

肚子好餓呀！看到美食，我迫不及待地（ ）起來(lái)。

爸爸工作了一天，拖著（ ）的身體回家了。

郵遞員叔叔（ ），為人們送信、送報(bào)。

教材中有很多值得學(xué)生積累運(yùn)用的詞匯，經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造這樣的運(yùn)用詞匯的語(yǔ)境，在具體的語(yǔ)境中盤活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言積累，允許學(xué)生有不同的選項(xiàng)、不同的角度，從而讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

（三）想象畫面，感受詞語(yǔ)意趣

一花一世界，一木一天堂，一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視讓學(xué)生通過(guò)想象畫面來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，例如：

在第一組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“錦緞”一詞的了解停留在工具書的解釋上，這種機(jī)械、單一的理解是無(wú)法觸及學(xué)生精神世界的。于是，課堂上，我就讓學(xué)生進(jìn)一步想象：“讀著‘錦緞這個(gè)詞語(yǔ)，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的一個(gè)畫面？”有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了一匹匹花花綠綠的布?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到這布上繡著五顏六色的花，繡著郁郁蔥蔥的樹(shù)木，太美了?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“這漂亮的錦緞仿佛就蓋在我的身上，輕輕柔柔的，舒服極了！”

此時(shí)“錦緞”這個(gè)詞，不僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)了，它還是一幅鮮活的生活畫面。在學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述，詞語(yǔ)的形象馬上立體起來(lái)，詞語(yǔ)的內(nèi)涵也變得更加豐富生動(dòng)了。此時(shí)簡(jiǎn)單的文字符號(hào)一下子散發(fā)出無(wú)窮的魅力，或化成了醉人的美景，或化成迷人的境界。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意趣感受也從模糊慢慢走向清晰，詞語(yǔ)復(fù)習(xí)也能給自己帶來(lái)無(wú)盡的快樂(lè)。

二、積累式——聚沙成塔促提高

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，積累詞語(yǔ)就像打造一個(gè)“詞語(yǔ)小倉(cāng)庫(kù)”一樣，倉(cāng)庫(kù)的“糧食”儲(chǔ)備多了，語(yǔ)文素養(yǎng)也就慢慢提高了。

（一）分門別類，不再“死記硬背”

在教學(xué)時(shí)，我們可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主分析構(gòu)詞特點(diǎn)的能力，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分門別類，如結(jié)構(gòu)相似的詞語(yǔ)、描寫人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)、描寫大自然的詞語(yǔ)……這樣的形式，可以是學(xué)完一組課文進(jìn)行分類，也可以學(xué)完整冊(cè)課文進(jìn)行系統(tǒng)分類。筆者就在四下復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生將整冊(cè)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的四字詞語(yǔ)分了類。具體如下：

形容多：形態(tài)萬(wàn)千、成群結(jié)隊(duì)、橫七豎八

形容人物特點(diǎn)：面呈菜色、疲憊不堪、骨瘦如柴、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、愚不可及、隨心所欲、聚精會(huì)神、一絲不茍、全神貫注、恩將仇報(bào)、下流無(wú)恥

描寫自然景物：波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立、連綿不斷、突兀森郁、枯枝爛葉、花繁葉茂、月明人靜、芽苞初放

形容動(dòng)作：狼吞虎咽、輕而易舉、異想天開(kāi)、不假思索、熱淚盈眶、極目遠(yuǎn)眺、氣急敗壞、笑逐顏開(kāi)、挽弓搭箭

AABB式：重重疊疊、斑斑點(diǎn)點(diǎn)、模模糊糊、斷斷續(xù)續(xù)、飄飄悠悠、歪歪斜斜、磕磕絆絆

AABC式：緩緩駛過(guò)、悶悶不樂(lè)、默默無(wú)言

ABCC式：氣喘吁吁、清香裊裊

ABAC式：多災(zāi)多難、不折不扣、不慌不忙、多姿多彩、百發(fā)百中

含有反義詞：爭(zhēng)先恐后、改天換地、天高地闊、此起彼落、驅(qū)寒取暖

有了這樣的分類，一個(gè)學(xué)期的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)就由“模模糊糊一大片”變成“清清楚楚幾條線”了。

（二）添磚加瓦，不再“簡(jiǎn)單堆積”

在“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)中，我們?cè)谧⒅匦略~語(yǔ)積累的同時(shí)，要想法設(shè)法為學(xué)生搭建新舊詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)的平臺(tái)，盤活詞語(yǔ)儲(chǔ)備，滾動(dòng)積累，不斷豐富重構(gòu)學(xué)生的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)。

如第五組“瞬間”這一詞，可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：像這樣表示時(shí)間極短的詞語(yǔ)你還知道哪些？（霎那間、一轉(zhuǎn)眼、轉(zhuǎn)瞬間、一眨眼）

又如學(xué)習(xí)了“爭(zhēng)先恐后”這個(gè)含有反義詞的詞語(yǔ)后，可以讓學(xué)生補(bǔ)充更多這樣的詞語(yǔ)：

一三相反，二四相反（棄暗投明、大同小異、頭重腳輕……）

一二相反，三四相反（陰晴圓缺、悲歡離合、生死存亡……）

一三相反，二四相近（東張西望、明爭(zhēng)暗斗、左顧右盼……）

一三相近，二四相反（搖頭擺尾、說(shuō)古論今、瞻前顧后……）

類似這樣滾動(dòng)積累的方法還有很多：給詞語(yǔ)找出近義詞或者反義詞、寫出與某些詞結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)、寫出這個(gè)詞讓你想起了的與之同類的詞語(yǔ)……這樣，運(yùn)用多種方法進(jìn)行記憶后，使“盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)真正進(jìn)入學(xué)生的記憶之庫(kù)，起到復(fù)習(xí)提高的效果。

（三）改頭換面，不再“一成不變”

心理學(xué)研究表明，人的記憶分識(shí)記、保持、重現(xiàn)三個(gè)過(guò)程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的重現(xiàn)能力，就是考驗(yàn)他的識(shí)記、保持能力。通常情況下，考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的重現(xiàn)，大部分老師采用的是聽(tīng)寫或默寫。聽(tīng)寫方法也比較傳統(tǒng)，即教師讀一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生寫一個(gè)詞語(yǔ)。這樣一成不變的形式單一乏味，不能促使學(xué)生樂(lè)此不疲地投入到詞語(yǔ)復(fù)習(xí)和記憶中。筆者在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)中稍稍改變了一些形式，學(xué)生就顯得趣味盎然了。如：

聽(tīng)寫“飛翔、鼓動(dòng)、臀部、捶背”等詞時(shí)可以用動(dòng)作代替；聽(tīng)寫“蜿蜒、堤壩、機(jī)翼”等詞時(shí)可以用圖畫代替；聽(tīng)寫“魚(yú)貫而出”時(shí)，可以直接說(shuō)“像游魚(yú)一樣涌出”的意思，用詞義代替；聽(tīng)寫“遼闊無(wú)垠”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我騎著馬兒在（ ）的草原上飛馳”這樣的填空題，將要寫的詞語(yǔ)用填空代替……

此外還可以根據(jù)老師報(bào)出的詞語(yǔ)寫近義詞或反義詞，可以根據(jù)所讀一段話的情境聽(tīng)寫詞語(yǔ)……將耳聽(tīng)、手寫的聽(tīng)寫模式轉(zhuǎn)變成耳聽(tīng)、眼看、腦思、手寫，多感官的參與，聽(tīng)寫就變得更有趣味，更有內(nèi)涵了。

三、延伸式——練筆創(chuàng)編促運(yùn)用

（一）拓展，讓詞語(yǔ)的意蘊(yùn)變得深廣

僅僅是去“讀抄記”，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)是表面的、膚淺的、靜止的。這就需要通過(guò)各種手段對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充、挖掘，使詞語(yǔ)更加形象、生動(dòng)、立體。有些詞語(yǔ)背后是有文化或有故事的，我們可以把這些講給學(xué)生聽(tīng)，也可以布置學(xué)生通過(guò)一些渠道獲取，比如：

探究一詞多義：如“睜眼瞎”要了解本意和比喻義；

尋找背后的故事：如“捐贈(zèng)”“角膜”通過(guò)故事了解其意義；

區(qū)別孿生兄弟：如“分辨”與“辯論”、“震撼”與“遺憾”的不同；

了解造字的巧妙：如“堡壘”可根據(jù)字形理解詞語(yǔ)的意思；

……

教師創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從理解到想象再到拓展，帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)，了解詞語(yǔ)背后所揭示的細(xì)節(jié)場(chǎng)景。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就能由膚淺到深入，由簡(jiǎn)單到具體，由模糊到準(zhǔn)確。這些詞語(yǔ)也就有了生命，在學(xué)生心中變得厚實(shí)起來(lái)。

（二）練筆，讓詞語(yǔ)的運(yùn)用變得自然

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”是2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是表現(xiàn)和運(yùn)用。換言之，學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)也是學(xué)以致用。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將所學(xué)所積累的詞語(yǔ)用一用，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義。

在第一組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：在本組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中，有這樣一些四字詞語(yǔ)，（課件中出示：波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷、突兀森郁）它們都出自哪篇課文？

生：《桂林山水》。

師：讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。

生：（齊讀）

師：這些詞語(yǔ)都是形容什么的？

生：是描寫自然景物的四字詞語(yǔ)。

師：中國(guó)地大物博，像桂林這樣景色秀美的地方還有很多，今天老師就帶大家去欣賞湖南張家界的美麗景色。

（課件播放張家界的圖片）

師：請(qǐng)你也用上“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的一些詞語(yǔ)，來(lái)寫一寫你眼中的張家界。

合理并適時(shí)地運(yùn)用“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀懂讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出詞義，領(lǐng)會(huì)寫法，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用，進(jìn)行練筆。在此類練習(xí)中，學(xué)生不但拓展了思維，而且學(xué)會(huì)了如何使用語(yǔ)言。

（三）創(chuàng)編，讓詞語(yǔ)的魅力變得飛揚(yáng)

創(chuàng)編故事（情節(jié)）是小學(xué)生的特長(zhǎng)?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”中的一個(gè)個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)學(xué)生神奇的大腦，會(huì)建立千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，會(huì)創(chuàng)造出無(wú)數(shù)個(gè)離奇曲折、妙趣橫生的故事（情節(jié)）。我們?cè)诮虒W(xué)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”時(shí)可布置學(xué)生自由選擇其中的幾個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)編。交流時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己選用的詞語(yǔ)，再講講自己編的內(nèi)容，然后大家一起評(píng)一評(píng)，誰(shuí)用的詞語(yǔ)恰當(dāng)，編得巧妙？同一個(gè)詞語(yǔ)，不同的學(xué)生分別想到什么不同的情景？

如學(xué)完第六組“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”后，我讓學(xué)生選擇一些詞語(yǔ)，也來(lái)創(chuàng)編美麗的風(fēng)光，一位同學(xué)是這樣寫的：我家門前的場(chǎng)地上種了許多美麗的花，有鳳仙、月季、茶花、雞冠花、大麗菊……一到盛開(kāi)的時(shí)候，院子里特別漂亮！屋后有一片竹林，綠的葉子，青的竹竿，在風(fēng)中搖曳著。月明人靜的夜晚，竹葉隨風(fēng)起舞，唱著沙沙沙的歌兒，宛如一首優(yōu)美的催眠曲。

這樣，學(xué)生在創(chuàng)編中學(xué)會(huì)了運(yùn)用，在講述中訓(xùn)練了表達(dá)，在評(píng)議中精確了用詞。

教無(wú)定法，貴在得法。當(dāng)我們根據(jù)詞語(yǔ)個(gè)性、單元特點(diǎn)，對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行多樣化教學(xué)時(shí)，就能讓隨意的識(shí)記變成有趣的積累，讓單純的積累變成有效的理解，讓單純的理解變成靈動(dòng)的運(yùn)用。我們也會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)枯燥乏味的詞語(yǔ)教學(xué)課堂也變得生動(dòng)有趣，充滿活力，顯得“春意”盎然！

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺主編.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社

[2]張梨紅.《詞語(yǔ)盤點(diǎn)教學(xué)也精彩》

[3]《讓詞語(yǔ)在言語(yǔ)生命中鮮活起來(lái)》