如何建立師生的良性互動

劉立春

【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0164-02

“師生互動”這一課堂教學(xué)理念已不是新一代產(chǎn)物，而是自古就有的。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者，由“高高在上”者轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。在日常教學(xué)工作中，我不斷地研究探討，個人覺得教師應(yīng)該認(rèn)真了解和尊重每一個學(xué)生的特點、水平和狀態(tài)，才能建立長久的良性互動效應(yīng)的師生關(guān)系。

一、正確處理師生關(guān)系。

1.尊重學(xué)生并且承認(rèn)學(xué)生都是一個個活生生的人。應(yīng)該是認(rèn)可每一個學(xué)生在認(rèn)知、興趣、愛好等方面各自的特點，讓每個學(xué)生都有自己的選擇空間。絕不能千篇一律搞一刀切地讓他們都是處在同一個水平、同樣的愛好、一樣的個性。這樣學(xué)生也就認(rèn)可了教師的指導(dǎo)方法及思想的合理性，相互期待共同促進(jìn)學(xué)與教。

2.了解尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要把每個學(xué)生都應(yīng)該看作是一個不斷提高的學(xué)習(xí)過程，一個不斷發(fā)展過程中的人，也許在他們身上必然表現(xiàn)出這樣那樣的不成熟、缺點和錯誤，或者是更多的不成熟和更多的缺點和錯誤，甚至是反復(fù)中不斷的出現(xiàn)。作為學(xué)生是一個人，是一個要成長的人，在成長的過程中不斷長進(jìn)和成熟的一個過程，如果教師能夠面對這些行為，理解他們，學(xué)生當(dāng)然也就樂意接受教師正確的指導(dǎo)，從而不斷矯正他們成長中的不成熟的行為，從根本意義上達(dá)到教師和學(xué)生的良性互動效應(yīng)。

3.正確對待后進(jìn)生。即使一個學(xué)生在別人的眼中是一個一無是處的“壞學(xué)生”，教師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的潛力并且為他們制定一個合理的發(fā)展目標(biāo)，實施他們合適的教學(xué)方法，讓他們在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上有所提高，而且在教師的理性世界必須懂得這一過程的長期性和復(fù)雜性，保持持之以恒的工作態(tài)度、保鮮的教育思路、良好的心態(tài)和發(fā)展的觀念、長久的目標(biāo)。如此，學(xué)生也會感受到教師無窮的情懷、溫暖以及前進(jìn)的動力，不斷引導(dǎo)他們逐漸提高、成長并走向成熟的階段。

二、游戲教學(xué)。

新同學(xué)們剛?cè)雽W(xué)后，進(jìn)入新的班集體，面對新的面孔，新的聲音，難免會些許不適應(yīng)，所以新同學(xué)之間正常交往都需要一段適應(yīng)期，互相之間如果缺乏必要的了解與溝通將會讓這段適應(yīng)期格外漫長，這種不適應(yīng)會影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)熱情，間接影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績。借助游戲活動可以增進(jìn)大家的相互了解與溝通，幫助同學(xué)們更好、更快地適應(yīng)學(xué)校生活。為幫助新生快速適應(yīng)新環(huán)境，設(shè)計合理的游戲互動教學(xué)尤為重要。

1.游戲教學(xué)策略的特征

新生的年齡較小，其心理與生理方面都具有特殊性質(zhì)，這也決定了低年級教學(xué)中互動游戲教學(xué)的獨特性和重要意義。需要注意的是，雖然有時是師生之間的，但是孩子們才是游戲活動的中心，游戲的設(shè)定要針對學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展的特殊性，從心理與情感上都需要師生之間開展充分的互動活動，實現(xiàn)互動游戲的豐富性。

師生互動游戲教學(xué)還具有情境性。游戲活動、教學(xué)活動與生活活動都是學(xué)生活動的重要構(gòu)成部分，而游戲教學(xué)活動的有效開展，就必須要建立一個輕松、相對自由性的環(huán)境，以在游戲教學(xué)中促進(jìn)師生之間的有效互動。

2.游戲教學(xué)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

游戲是一年級教學(xué)中的基本活動，教師應(yīng)該為學(xué)生營造合適的游戲環(huán)境，并進(jìn)行正確的游戲指導(dǎo)，這也是新課程改革所提倡的。但在現(xiàn)實游戲教學(xué)過程中，由于低年級的年齡限制和自身發(fā)展的不成熟，教師與學(xué)生的位置往往處理得不得當(dāng)，教師在互動游戲中往往占據(jù)絕對的地位，對孩子們進(jìn)行限制于干涉，導(dǎo)致孩子們處于“被游戲”的狀態(tài)，未能實現(xiàn)積極的師生互動；其次，游戲設(shè)計的不合理，不到位，游戲不像游戲，更像是戲耍，根本達(dá)不到教育的目的；再次，在互動游戲教學(xué)中，教師常出現(xiàn)忽略學(xué)生全體的狀況，過于關(guān)注活潑的孩子，而忽視了內(nèi)向兒童，部分兒童經(jīng)常處于消極的活動狀態(tài)；此外，還有的教師只充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，未能親自加入游戲，失去互動游戲的效用，進(jìn)而導(dǎo)致互動游戲教學(xué)較低的實效性。

3.游戲教學(xué)策略的應(yīng)用實踐

構(gòu)建平等、互動的游戲教學(xué)環(huán)境。教師必須建立一種平等、民主的關(guān)系，保持平等的觀念，拉近師生之間的距離，留給學(xué)生平等的話語權(quán)和意見空間，在游戲教學(xué)中真正實現(xiàn)平等的游戲互動。

比如：教師可以設(shè)計“森林動物運動會”這樣的游戲主題，教師與所有孩子坐在一起圍成一個圈，然后由教師開始：“森林動物運動會開始了，我也要參加。我是小狗，我會汪汪”，接著引導(dǎo)孩子參與活動，孩子也會非常踴躍的參加：“我是小貓，我也要參加，我會喵喵；我是小豬，我會哼哼……”

這樣的互動教學(xué)模式，有利于構(gòu)建平等、和諧、輕松的課堂環(huán)境，拉近師生之間的距離，有效實現(xiàn)互動游戲教學(xué)，激發(fā)孩子的游戲興趣和參與熱情，充分發(fā)揮孩子的想象力，真正實現(xiàn)平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的互動游戲課堂。

設(shè)計具有一定指向性與教育性的互動游戲。新生的年齡較小，對世界的感知與認(rèn)知較弱。所以，游戲的設(shè)計應(yīng)盡量具有一定的意義性與方向性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展主體地位。教師則應(yīng)具有明確的教育目標(biāo)，將教學(xué)與游戲有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行發(fā)展與完善。

互動游戲教學(xué)中，學(xué)生會更容易產(chǎn)生參與游戲活動的興趣，增進(jìn)人與人之間的情感交流，并在輕松的環(huán)境中，加深對中國城市地理的知識了解，有效實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

教師應(yīng)正確定位自己的角色，擁有開放的心態(tài)。素質(zhì)教育理念的日益盛行，更加突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和個性的發(fā)展。教師應(yīng)正確進(jìn)行角色地位，充分挖掘主體的積極性與主動性，將自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者與合作者，真正實現(xiàn)與學(xué)生之間的互動作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

此外，教師還要擁有一個開放的心態(tài)。一切溝通與交流得以實現(xiàn)的成功關(guān)鍵即為理解，不同的家庭造就了不同性格與心理的孩子。因此，教師應(yīng)針對不同幼兒的特點與特長，平等對待，尊重其個性的發(fā)展；同時，對待學(xué)生要寬容，對在游戲教學(xué)中調(diào)皮一點的孩子，也不能一味的批評與指正，因為學(xué)生還未形成完善的自我評價體系，所以教師應(yīng)盡量采用鼓勵與激勵的話語對其進(jìn)行指導(dǎo)，構(gòu)建和諧的師生互動關(guān)系。

總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能尊重不同水平的學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，讓孩子們在游戲中獲取知識，在游戲中體會知識的無窮樂趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分認(rèn)識師生互動的優(yōu)勢與特點，發(fā)揮出師生互動的優(yōu)勢，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化互動情境，營造輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛，讓這種互動成為課堂教學(xué)的保鮮劑。