許冰環(huán)
【摘 要】 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆能促使語文教師深入地細(xì)讀文本,鉆研文本,從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來,把握重點,聚焦難點,提升教學(xué)能力,把文本的理解感悟與語言的靈活運用有機結(jié)合,可以使課堂煥發(fā)異樣的光彩。
【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合;小練筆
【中圖分類號】G62.24 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2016)07-0-01
崔巒先生說過:“在我們的語文教學(xué)中,一方面要加強閱讀教學(xué),另一方面要加強讀寫聯(lián)系,做到讀寫滲透,讀寫結(jié)合?!毙抡n標(biāo)指出:小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要扎實有效地進行語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,要密切聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實際,安排適量的小練筆??梢?,小練筆在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。
【現(xiàn)象透視】
小學(xué)語文教學(xué)中,結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點,啟動學(xué)生練筆的欲望。已經(jīng)成為我們關(guān)注的一個話題。但現(xiàn)實的教學(xué)中,往往是繁瑣的問題牽引學(xué)生閱讀,追求面面俱到,忽視學(xué)法引導(dǎo),忽視引導(dǎo)學(xué)生體會文章精彩語句的表達(dá)方法,未能找到讀寫結(jié)合點,未能正確處理聽說讀寫之間的關(guān)系,課堂上動嘴不動手,語文能力沒有在教學(xué)中得到和諧發(fā)展。如何克服以上種種現(xiàn)象呢?筆者根據(jù)自己教學(xué)所得談?wù)剮c“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練策略。
【例談策略】
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依托,語文課本中有許多文質(zhì)兼美的教學(xué)段落,品讀這些經(jīng)典的語段是一種美的享受,學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化、運用和提高。
策略一:讀寫結(jié)合,引導(dǎo)仿寫創(chuàng)造。
葉圣陶先生說過:教材無非是例子。憑這個例子要讓學(xué)生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的熟練技能。教師對于文本中出現(xiàn)的精彩段落,除了引導(dǎo)孩子進行反復(fù)咀嚼、品味、欣賞,還要學(xué)會巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的點,進行仿寫。
筆者執(zhí)教《畫風(fēng)》,在教學(xué)的最后,再現(xiàn)“大?!?、“風(fēng)箏”等畫面,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,運用文本重點精妙的語句“我想畫( ),風(fēng)把( )吹( )了,風(fēng)藏在( )?!边M行說話、寫話。
生1:我想畫大海,風(fēng)把大海吹皺了,風(fēng)藏在皺皺的大海里。
生2:我想畫衣服,風(fēng)把衣服吹飄了,風(fēng)藏在飄飄的衣服里。
生3:我想畫風(fēng)箏,風(fēng)把風(fēng)箏吹高了,風(fēng)藏在高高的風(fēng)箏里。
生4:我想畫落葉,風(fēng)把落葉吹散了,風(fēng)藏在散散的落葉里……
因而教學(xué)中,我們要善于捕捉課文的訓(xùn)練點設(shè)計練筆,讓學(xué)生聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗,放飛思緒,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
策略二:讀寫結(jié)合,學(xué)習(xí)表達(dá)形式。
我們知道,課堂練筆雖“小”,但五臟俱全,有實效,是學(xué)生打開寫作大門的最佳策略之一。在課堂教學(xué)實踐活動中,教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗,捕捉有利的課堂教學(xué)資源,通過練筆,學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式,進行合理有效的再創(chuàng)造,提高學(xué)生的讀寫能力。
筆者執(zhí)教《走遍天下書為侶》時,課文寫到“一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。”引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀,批注體會。通過品讀交流,學(xué)生真切地感受到:作者采用比喻的手法,把書比作朋友、故地。反復(fù)讀一本書,總會有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲,百讀而不厭,充分表達(dá)了作者對書的喜愛。學(xué)生暢談感受后,教師繼續(xù)追問:那么在你眼中,書又是什么呢?你能像作者這樣寫一句話嗎?
接著出示練筆內(nèi)容:
一本你喜愛的書就是( ),也是( )。
學(xué)生低頭奮筆疾書,內(nèi)容異彩紛呈。
生1:一本你喜愛的書就是一位良師,也是一位你隨時可以請教的智者。
生2:一本你喜愛的書就是一把打開知識大門的鑰匙,也是一艘載你遨游知識海洋的輪船。
生3:一本你喜愛的書就是一縷明媚的陽光,也是一杯濃香的美酒……
學(xué)生練筆的內(nèi)容充滿豐富想象和創(chuàng)意,正是基于對書的喜愛,對書重要性的認(rèn)識,才能有此佳句。抓住文本中適合進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點,可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣,更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法,就是平時那些望文生畏的學(xué)生,也能創(chuàng)造出優(yōu)美的語句。
策略三:讀寫結(jié)合,發(fā)揮想象續(xù)寫。
教學(xué)中,教師如果能在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時,讓學(xué)生的心和文字直接對話,聆聽文字的呼吸,感受文字的張力,從而達(dá)成思維、情感、語感的共生共存。同時,學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感,如果沒有凝結(jié)成文字,不久就會消解、淡散。捕捉這種情感的蓄積點,及時練筆,使學(xué)生語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄欲出。
教師要善于抓住練筆時機,精心設(shè)計寫的話題,找到能深化文本的“情感點”,讓學(xué)生有話可寫,有情可抒。筆者執(zhí)教《窮人》一文最后一段:“你瞧,他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
文章結(jié)尾戛然而止,卻給人留下無窮的余味。學(xué)生對故事的發(fā)展懷有極大的好奇心,于是老師趁熱打鐵啟發(fā)學(xué)生:漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個孩子以后,他們的生活會是怎樣呢?一石激起千層浪,學(xué)生發(fā)揮各自的想象:
生1:他們的生活仍然非常艱苦,但是他們非常樂觀,大家互相幫助,共度難關(guān);
生2:漁夫出海捕魚,他的善心得到好報,經(jīng)常滿載而歸,改善了家庭生活;
生3:孩子們在艱苦的環(huán)境中長大,非常懂事,長大后很孝順父母……學(xué)生各抒己見,老師引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法寫下來。
這樣既調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣,又培養(yǎng)學(xué)生的想像思維,訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力,孩子們從現(xiàn)實生活出發(fā),結(jié)合課文,寫出了桑娜一家不同的經(jīng)歷,不同的故事。
當(dāng)然,讀寫結(jié)合,巧施練筆,還有更多的策略有待于在今后的教學(xué)實踐中加以挖掘和運用。只要我們在教學(xué)實踐中勇于探索,不斷總結(jié),就一定能找到更多有效的好辦法。
參考文獻:
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