基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)Moodle平臺(tái)研究

陳鳳　蔡蓓蓓　羅鵬翔　鐘海東

【摘 要】微信、微博等社交平臺(tái)是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，它正逐漸影響著網(wǎng)絡(luò)用戶的生活、學(xué)習(xí)和工作。本文在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的特征分析的基礎(chǔ)上，從定位、功能、內(nèi)容、交互、學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的層面，探討了基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)原則，并設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)Moodle平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了瀏覽、評(píng)價(jià)、在線習(xí)題、答疑互動(dòng)、內(nèi)容管理、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析等功能。通過(guò)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)Moodle平臺(tái)的探索，旨在對(duì)本領(lǐng)域的研究與實(shí)踐提供一定的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】社交網(wǎng)絡(luò)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；Moodle

0 引言

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[1]，2015年，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)以及手機(jī)應(yīng)用不斷增長(zhǎng)的背景下，數(shù)據(jù)顯示截至2015年6月，手機(jī)上網(wǎng)比例高于PC端。即時(shí)通信作為第一大上網(wǎng)應(yīng)用，其用戶使用率繼續(xù)上升，微信，QQ等社交類網(wǎng)站的迅猛發(fā)展，預(yù)示著社會(huì)媒體（Social media）成為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，它正逐漸影響著網(wǎng)絡(luò)用戶的生活、學(xué)習(xí)和工作。

伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)在世界各地以驚人的速度發(fā)展，利用因特網(wǎng)進(jìn)行教育與學(xué)習(xí)變得越來(lái)越普遍。國(guó)外的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，其研究時(shí)間較早，研究范圍及內(nèi)容也比較廣泛深入，構(gòu)建的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)用戶定位十分明確，針對(duì)性較強(qiáng)。如Westmister大學(xué)的基于短消息的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[2]，哈佛大學(xué)的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)分析平臺(tái)[3]，Blackboard Learn[4]，StudyBlue[5]。我國(guó)內(nèi)地移動(dòng)學(xué)習(xí)研究起步較晚，但隨著近幾年研究的深入，以黃榮懷[6]、方海光為核心的北京師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，從系統(tǒng)服務(wù)環(huán)境、系統(tǒng)支持環(huán)境、系統(tǒng)裝備環(huán)境三方面入手，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用案例的研究，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，希望再次帶動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱潮。其他學(xué)者則從技術(shù)批判、設(shè)備專屬性等方面進(jìn)行了理論研究，并做出了較大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也提升了國(guó)內(nèi)理論研究的水平。雖然國(guó)內(nèi)企業(yè)培訓(xùn)也開(kāi)始重視交互、協(xié)商等社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理念，但在實(shí)踐中并沒(méi)有發(fā)揮出諸如思維工具等移動(dòng)學(xué)習(xí)的其他特性，仍以資源的堆砌與知識(shí)技能的掌握為主要形式和目標(biāo)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展未來(lái)有很大的提升空間。

1 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的特征

1.1 社會(huì)化

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于一定的社會(huì)文化背景，在他人的幫助下，通過(guò)社會(huì)性參與和互動(dòng)完成的意義建構(gòu)[7]。所有的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和行動(dòng)都基于一定的文化背景之上。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為心智的發(fā)展都是與他人的心智互動(dòng)的結(jié)果，換言之，人的發(fā)展是個(gè)體與社會(huì)相互作用的結(jié)果[8]。因此，重視交流、協(xié)作、共享和反思，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)各種制品，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用是構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)者達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的新高度。

1.2 碎片化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)碎片化、微型化趨勢(shì)，不再是完整的、線性的、固化的。我們開(kāi)始進(jìn)入“碎片化時(shí)代”[9]。學(xué)習(xí)者可充分利用靈活碎片的時(shí)間、便捷易用的智能終端、泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主按需的無(wú)縫學(xué)習(xí)，然而，信息并不等同于知識(shí)。法赫和普魯莎卡[10]認(rèn)為，從生成的角度分析，信息與知識(shí)有著本質(zhì)的區(qū)別，前者是獨(dú)立于個(gè)體由外部生成的，而后者是由個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，具有自我生成性，因此不能簡(jiǎn)單地采取同樣的方式去對(duì)待信息與知識(shí)學(xué)習(xí)，重復(fù)的信息捕獲、存儲(chǔ)、回復(fù)和傳遞無(wú)法作為基本的學(xué)習(xí)方式。喬納森等[11]認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)、 有意義的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下對(duì)信息進(jìn)行有目的的操作和重構(gòu)時(shí)，信息才能真正為學(xué)習(xí)者所用，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)。因此，碎片化時(shí)代要求我們必須探索新的信息傳遞方式以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享和學(xué)習(xí)[12]，以更短小的內(nèi)容、更單一的目標(biāo)來(lái)傳遞知識(shí)。

2 基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)Moodle平臺(tái)構(gòu)建

移動(dòng)Moodle平臺(tái)是Moodle在線學(xué)習(xí)的移動(dòng)客戶端應(yīng)用，通過(guò)該平臺(tái)，高校學(xué)生與教師之間可以開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)亦可作為常規(guī)學(xué)習(xí)的一種輔助手段。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行雙向交流，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用碎片時(shí)間，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要意義。

本研究針對(duì)現(xiàn)有的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用狀況，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的不足，提出基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)Moodle，用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、個(gè)人知識(shí)管理、教學(xué)反思、協(xié)作教研等方面有積極作用[13]，為教育方式的多元化提供了一個(gè)有利的平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

2.1 功能結(jié)構(gòu)

本平臺(tái)采用Objective-C語(yǔ)言技術(shù)進(jìn)行編碼實(shí)現(xiàn)，采用MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)，建立用戶數(shù)據(jù)庫(kù)，可對(duì)用戶信息，用戶所上傳的文件等等進(jìn)行有效的管理，以軟件APP的方式展現(xiàn)其功能，用戶可在下載軟件后進(jìn)行訪問(wèn)。系統(tǒng)前臺(tái)和后臺(tái)功能結(jié)構(gòu)如下圖1、圖2所示：

平臺(tái)的前臺(tái)為用戶提供課程查看、課程查詢、用戶登錄、個(gè)人資料修改等服務(wù)，網(wǎng)站的前臺(tái)結(jié)構(gòu)功能齊全、簡(jiǎn)單明了，極其方便用戶使用網(wǎng)站的所有功能。后臺(tái)功能便是對(duì)前臺(tái)動(dòng)作制造的信息進(jìn)行記錄與梳理。整個(gè)軟件的后臺(tái)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出軟件的簡(jiǎn)單明了，主題清晰，操作簡(jiǎn)易、實(shí)用。

2.2 系統(tǒng)界面

根據(jù)前臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖，采用先進(jìn)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)，完成用戶界面的設(shè)計(jì)，主要界面如下圖3：

3 基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)Moodle應(yīng)用分析

社交網(wǎng)絡(luò)下的教育教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)形式相比較存在很多優(yōu)點(diǎn)，例如更加靈活便捷，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外教師在社交網(wǎng)絡(luò)中還可以自由提問(wèn)、表達(dá)，包括感情的抒發(fā)、思想的表達(dá)、教學(xué)的反思、經(jīng)驗(yàn)的交流、討論主題以及分享個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等 [14]。

移動(dòng)Moodle支持iOS系統(tǒng)的手機(jī)和平板電腦；實(shí)現(xiàn)瀏覽、評(píng)價(jià)、在線習(xí)題、答疑互動(dòng)、內(nèi)容管理、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析等功能；與Moodle云平臺(tái)web端數(shù)據(jù)完全同步；還擁有強(qiáng)大的站內(nèi)用戶社交功能，支持語(yǔ)音、文本、視頻、圖片、位置信息發(fā)送；對(duì)有個(gè)性化需求的用戶，Moodle平臺(tái)還提供用戶個(gè)性化定制服務(wù)，可以將Moodle云平臺(tái)部署在用戶本地并根據(jù)用戶需求進(jìn)行功能設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。移動(dòng)Moodle利用手持移動(dòng)計(jì)算設(shè)備，在何時(shí)何地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。與電子化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)更側(cè)重于通過(guò)移動(dòng)設(shè)備達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而該設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠在移動(dòng)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)Moodle將兩者很好的結(jié)合在一起，學(xué)生在刷朋友圈、微博時(shí)，也可學(xué)習(xí)同學(xué)分享的課堂筆記。利用該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好地利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更利于知識(shí)的掌握。

4 總結(jié)與展望

基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)Moodle平臺(tái)為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供了個(gè)人學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以方便地對(duì)各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)、整合、管理與分享。近年來(lái)，教育研究的焦點(diǎn)逐漸從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，基于社交網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源聚合模式是“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究的新發(fā)展。未來(lái)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)將更加關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1）個(gè)性化：學(xué)習(xí)平臺(tái)將更加支持學(xué)習(xí)的個(gè)性化，學(xué)習(xí)者可充分利用靈活碎片化的時(shí)間、泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主按需學(xué)習(xí)。

2）移動(dòng)性：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展為構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境提供無(wú)限可能，例如，構(gòu)建基于微博等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者之間能更好的進(jìn)行交流、協(xié)作、共享與反思。

3）社會(huì)性：學(xué)習(xí)平臺(tái)將致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)性參與和有益互動(dòng)，并且集合各種興趣愛(ài)好以及習(xí)慣秉性相近的群體進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與分享。

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[責(zé)任編輯：湯靜]