基于自主學(xué)習(xí)能力的中藥化學(xué)微課教學(xué)研究

陳建真，何　昱，李范珠浙江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，杭州　310053

?

基于自主學(xué)習(xí)能力的中藥化學(xué)微課教學(xué)研究

陳建真，何昱，李范珠
浙江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，杭州310053

【摘要】：微課是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，已引起師生的廣泛關(guān)注。文章以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建了基于“微課”的創(chuàng)新型中藥化學(xué)課程教學(xué)模式，為傳統(tǒng)中藥學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】：微課；中藥化學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201602017

21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已進(jìn)入到“微時(shí)代”，微信、微博、微電影、微訪談、微學(xué)習(xí)等“微”概念正在急劇改變?nèi)藗兊纳睢W(xué)習(xí)和工作方式。近年來興起的微課（micro-lecture）作為一種新的教學(xué)模式，具有較高的互動(dòng)性、參與性、信息傳播快等特點(diǎn)［1］，已引起師生的廣泛關(guān)注，為學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)開辟了一條全新而有效的途徑。

浙江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、把成長和發(fā)展的選擇權(quán)交給學(xué)生”的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)。為了更好地落實(shí)以學(xué)生為本的理念，我們?cè)谥兴帉W(xué)專業(yè)主干課程《中藥化學(xué)》中開展微課教學(xué)。中藥學(xué)專業(yè)為教育部特色專業(yè)，《中藥化學(xué)》為校精品課程［2］，為微課教學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。我們依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信平臺(tái)，等，利用微課資源開展啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，盡可能滿足信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化的需求，以培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

1　微課及其特征

“微課”是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（Penrose D）于2008年首次提出［3］。他將微課稱為“知識(shí)脈沖”（knowledge burst），是運(yùn)用建構(gòu)主義方法構(gòu)建的，以在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)課程主要是以教授課程為主要教學(xué)目的，以學(xué)科為中心，知識(shí)為本位，以文本、口頭語言等傳統(tǒng)媒介傳達(dá)某一單元的具體內(nèi)容，是一種系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。“微課”是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)，等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源和應(yīng)用方式［4-5］。微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精、傳播方式活、教學(xué)效果好等特點(diǎn)［6］。微課將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識(shí)體系打破，是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化教學(xué)的一種方式。它所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示，呈現(xiàn)出短小精悍、知識(shí)精細(xì)化和教學(xué)解析化、教學(xué)設(shè)計(jì)完整性和內(nèi)容全面性、形式靈活多樣等特點(diǎn)。由于“微”、“精”的特點(diǎn)，適宜在電腦、手機(jī)等移動(dòng)媒體上傳播，可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可査漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。微課模式非常利于學(xué)生根據(jù)自身情況自定進(jìn)度、有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。依靠現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過微信、QQ等媒介與教師取得聯(lián)系、獲得支持，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了積極的作用。因此，目前微課教學(xué)方式越來越受到關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)中不斷得到應(yīng)用。

2　中藥學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

中藥學(xué)作為傳統(tǒng)專業(yè)，存在教學(xué)模式僵化，實(shí)踐教學(xué)形式單一。課題組在多年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的授課模式中存在著一些影響教學(xué)質(zhì)量的問題，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力不足，與社會(huì)需求存在一定偏差。

2.1“填鴨式”教學(xué)模式

由于中醫(yī)藥類課程中記憶性知識(shí)相對(duì)較多，在傳統(tǒng)教學(xué)中多數(shù)課程采用“填鴨式”教學(xué)模式，往往是以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)接受者，教師主動(dòng)課堂講授，學(xué)生被動(dòng)聽講學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主思維不夠。這種模式忽視了學(xué)生的主體作用，在長達(dá)40～50 min的授課時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難做到完全集中精神聽講，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和批判性受到限制。

2.2“照方抓藥”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐性課程較多，受傳統(tǒng)觀念的影響，以“照方抓藥”式為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較普遍，偏重于對(duì)實(shí)踐技能的傳授，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。學(xué)生習(xí)慣于按照實(shí)驗(yàn)講義上的步驟按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷和解決問題的綜合能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力較弱。

“授人以魚不如授人以漁”，提高自主學(xué)習(xí)效率已成為現(xiàn)代社會(huì)的普遍要求，比學(xué)會(huì)知識(shí)本身更有積極的意義。在知識(shí)更新日新月異、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，成為亟需解決的問題。

3　中藥化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

《中藥化學(xué)》是一門結(jié)合中醫(yī)藥基本理論，運(yùn)用化學(xué)理論和方法及其他現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究中藥化學(xué)成分，確定中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)科，在中藥學(xué)教育體系中有著十分重要的地位，起著承上啟下的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程和就業(yè)后從事中藥現(xiàn)代化研究和研制新藥等奠定必要的基礎(chǔ)。課程涉及無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析等多門基礎(chǔ)化學(xué)課程的知識(shí)，內(nèi)容涵蓋各類有效成分的結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、提取分離、結(jié)構(gòu)鑒定、生物合成等內(nèi)容，具有知識(shí)面廣、理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，是一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程。針對(duì)該問題，我們對(duì)中藥化學(xué)微課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。

3.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。微課的形式是自主學(xué)習(xí)，因此要從學(xué)生的角度而不是教師的角度去設(shè)計(jì)制作微課，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想［7］。根據(jù)微課程的特點(diǎn)，遵循“?。ㄎⅲ┒钡倪x題原則，選取的知識(shí)點(diǎn)一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容一定要精煉，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)，把抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，一節(jié)微課解決一個(gè)問題。我們?cè)谏钊敕治鼋虒W(xué)大綱、教材的基礎(chǔ)上，首先選擇有代表性的中藥有效成分，如蒽醌、黃酮、生物堿等作為微課教學(xué)內(nèi)容。

3.2教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，中藥有效成分的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、提取分離方法等內(nèi)容是分別講授的，雖注重了系統(tǒng)性，但連貫性相對(duì)欠缺，而上述內(nèi)容間是有密切聯(lián)系的。如結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)，而性質(zhì)又是提取分離方法的重要依據(jù)，學(xué)生不容易將上述內(nèi)容連貫起來掌握。因此，我們對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以蒽醌、黃酮、生物堿等化合物的核心性質(zhì)為主線，將提取分離的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法融為一體，制作相應(yīng)的微課程視頻，如蒽醌的酸性及其應(yīng)用、黃酮類化合物的酸性及堿溶酸沉法的應(yīng)用、生物堿的堿性及其應(yīng)用，等，將化合物的結(jié)構(gòu)特征、性質(zhì)及提取分離方法的應(yīng)用設(shè)計(jì)在一個(gè)微課中講授，內(nèi)容短小精悍且重點(diǎn)突出，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

4　中藥化學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐

4.1課堂前問題導(dǎo)入階段

課前教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，請(qǐng)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)或觀看視頻，等，了解一些跟當(dāng)堂課有關(guān)的中藥背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳遞，既吸引學(xué)生的注意力，又豐富了學(xué)生的知識(shí)面，為新課的講解做好鋪墊。例如：在學(xué)習(xí)《蒽醌類化合物》之前，先讓學(xué)生了解含蒽醌的常用中藥，如大黃、虎杖、決明子、何首烏，等，結(jié)合學(xué)生前期學(xué)過的中藥學(xué)、藥用植物學(xué)等課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些中藥的植物來源、性味、歸經(jīng)、功能、主治以及在日常生活中的應(yīng)用，向他們滲透生活中處處有化學(xué)的思想，使學(xué)生更加自覺、主動(dòng)地探究這些藥物發(fā)揮作用的原因及其所含的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)是什么，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)化學(xué)和生活密不可分的關(guān)系，從而投入到快樂的自主學(xué)習(xí)中去。

4.2課堂內(nèi)討論學(xué)習(xí)階段

依托中藥化學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課視頻資料上網(wǎng)，或通過微信、QQ等途徑，和學(xué)生一起共建中藥化學(xué)課程群，為微課教學(xué)搭建在線學(xué)習(xí)、討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過“在線學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等途徑，觀看微視頻，參與答疑、討論等環(huán)節(jié)，對(duì)課程知識(shí)或技能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，一揭題設(shè)問，激趣導(dǎo)入；二切入主題，逐步推進(jìn)，組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，如討論式、探究式課堂，等，進(jìn)行適宜的輔導(dǎo)或講解，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如“堿性”是《生物堿》教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是由于生物堿堿性強(qiáng)弱影響因素涉及的知識(shí)比較抽象，不少學(xué)生難以理解和掌握，利用微課資源將抽象的知識(shí)形象化，再針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混淆點(diǎn)，設(shè)計(jì)少而精的習(xí)題，幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，使學(xué)生更好地理解生物堿的堿性規(guī)律及其在實(shí)際研究工作中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

4.3課堂后鞏固拓展階段

課后教師通過收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。如：學(xué)生在《蒽醌類化合物的酸性及其應(yīng)用》的微課視頻指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)含蒽醌類成分的中藥提取分離方案，并親自實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，對(duì)知識(shí)的理解更加具體、形象，真正將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的鞏固和拓展。中藥化學(xué)微課教學(xué)案例如表1所示。

表1　中藥化學(xué)微課教學(xué)案例

4.4微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)

作為微課教學(xué)過程的反饋，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可或缺，我們對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了探索，為后期進(jìn)一步改進(jìn)微課教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，主要依據(jù)如下：

4.4.1學(xué)生反饋 通過開展調(diào)查、召開教學(xué)座談會(huì)等形式，了解學(xué)生對(duì)微課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的意見和建議，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方法。我們將微課教學(xué)在中藥學(xué)、藥學(xué)、藥物制劑等專業(yè)學(xué)生中應(yīng)用，針對(duì)微課的應(yīng)用效果，設(shè)計(jì)以下問題進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)微課教學(xué)是否感興趣、是否有助于理解和深化知識(shí)、是否有助于提高自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)果顯示，86.4%的學(xué)生對(duì)微課教學(xué)感興趣，13.6%的學(xué)生興趣不大；84.5%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)內(nèi)容精煉、學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)方便，對(duì)于知識(shí)理解和深化有不同程度的幫助，15.5%的學(xué)生認(rèn)為幫助較少；82.1%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于提高自主學(xué)習(xí)能力有幫助，17.9%的學(xué)生認(rèn)為幫助較少。表明微課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助理解和深化知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力方面效果較好。同時(shí)，也應(yīng)該看到，少部分學(xué)生對(duì)微課教學(xué)興趣不大，認(rèn)為運(yùn)用微課方式對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)能力提高幫助較少。

4.4.2教學(xué)效果 除了常規(guī)的考核方式外，還關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度、對(duì)課外文獻(xiàn)的查閱和了解程度、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等方面，教師可多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也可了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而在以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中有所側(cè)重改進(jìn)。如，在學(xué)習(xí)了“蒽醌類化合物的酸性及其應(yīng)用”后，請(qǐng)學(xué)生課后查閱和課堂內(nèi)容有關(guān)的文獻(xiàn)資料，自行選擇適當(dāng)?shù)乃幬镩_展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后教師和學(xué)生一起進(jìn)行討論，依據(jù)學(xué)生提交的材料和參與討論的情況進(jìn)行評(píng)定，較以往單憑書面材料進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果表明，通過討論和探究式學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能得到提高，在課程學(xué)習(xí)、課外科研活動(dòng)、技能競賽等方面成績有不同程度提升，如，在2015年指導(dǎo)學(xué)生獲全國醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能競賽一等獎(jiǎng)多項(xiàng)，獲全國中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生知識(shí)技能大賽二等獎(jiǎng)多項(xiàng)，獲得的學(xué)生科研項(xiàng)目數(shù)量和質(zhì)量均明顯提高。

5　教學(xué)體會(huì)和思考

通過改革，形成了包括多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等較完整的中藥化學(xué)教學(xué)體系，采用課堂內(nèi)+課堂外的混合組織方式，依托學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)啟發(fā)式、討論式教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，作為一種新型教學(xué)模式，微課在《中藥化學(xué)》教學(xué)中取得一定的效果。但是還存在許多不足和局限性，從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生對(duì)微課教學(xué)興趣不大，認(rèn)為運(yùn)用微課方式對(duì)其在知識(shí)的理解和深化、自主學(xué)習(xí)能力提高等方面幫助較少。筆者分析了其中的原因，認(rèn)為與以下因素有關(guān)，如微課宣傳和推廣不夠、微課制作質(zhì)量有待提高、教學(xué)資源不夠豐富、教學(xué)互動(dòng)需加強(qiáng)，等，因此要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，還需在具體的教學(xué)情境中不斷改進(jìn)和提高。

5.1進(jìn)一步提升微課教學(xué)理念

由于微課教學(xué)理念的宣傳力度不夠，在日常各層次教學(xué)中尚未得到普及和應(yīng)用，所以部分學(xué)生對(duì)微課教學(xué)了解較少，興趣不大，參與積極性不夠，未能充分發(fā)揮其教學(xué)效果。因此，今后要在師生中通過多種方法和途徑廣泛宣傳，讓更多的教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)微課，理解微課的理念，并請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員幫助指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)制作微課的相關(guān)技術(shù)，產(chǎn)生更多、更好的微課作品，將微課教學(xué)廣泛應(yīng)用于實(shí)際工作中去，能真正起到吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)習(xí)積極性的目的。

5.2加強(qiáng)微課教學(xué)資源建設(shè)

資源建設(shè)是微課教學(xué)的重要組成部分，雖然目前已在課程中初步開展了微課教學(xué)，但是教學(xué)資源尚不夠豐富，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為在幫助他們理解、深化和拓展知識(shí)等方面所起的作用有限。因此，在今后的教學(xué)中要不斷根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和媒體功能等方面，對(duì)資源優(yōu)化集成設(shè)計(jì)，并充分利用各種方便快捷的網(wǎng)絡(luò)途徑，如微信、QQ，等，助力學(xué)習(xí)者將零散的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和整合，幫助學(xué)生更好地理解、掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

5.3注重教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)

動(dòng)態(tài)交互性是微課教學(xué)的主要特點(diǎn)，由于技術(shù)水平所限，教學(xué)互動(dòng)性還有所欠缺，使得少數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課方式對(duì)自主學(xué)習(xí)能力提高幫助較少。在今后的教學(xué)中要充分利用人機(jī)交互、師生交互、生生交互，等，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，如利用QQ群、微信群建立微課資源共享平臺(tái)，讓學(xué)生分享在自主學(xué)習(xí)過程中收獲的快樂。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有助于自主學(xué)習(xí)和自我提升的微信公眾平臺(tái)，如“藥圈”，等，讓學(xué)生在日常生活中不斷感受泛在學(xué)習(xí)，潛移默化地養(yǎng)成碎片化學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過以上途徑，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，改變以往教師主講的單向指導(dǎo)模式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為主動(dòng)性、建設(shè)性、探索性的學(xué)習(xí)。從課堂內(nèi)外、線上線下等多途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)，使教學(xué)效果更進(jìn)一步提高。

相信隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，在廣大教師的共同努力下，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，將逐步成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的新方式。

參考文獻(xiàn)

［1］關(guān)中客.微課程［J］.中國信息技術(shù)教育，2011（17）：16

［2］陳建真.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院《中藥化學(xué)》精品課程建設(shè)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（5）：868-869，939

［3］Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds［J］.Chronicle of Higher Edu，2009，55（26）：A1，A13

［4］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42

［5］胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65

［6］張海榮.微時(shí)代“微課”的設(shè)計(jì)與制作［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（3）：245-247

［7］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013 （10）：28-31

On the micro-lecture teaching of traditional Chinese medicine chemistry based on self-study ability

Chen Jianzhen，He Yu，Li Fanzhu
College of Pharmaceutical Science，Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou 310053，China

【Abstract】：Micro-lecture，a hot topic in education and teaching at present，has aroused wide attention from teachers and students.In order to cultivate students' abilities in autonomous learning and innovative practice，we have constructed the innovative teaching mode of Chinese medicine chemistry course based on micro-lectures by starting with micro-lecture teaching design.It is a useful exploration in teaching reform of specialized courses of traditional Chinese medicine.

【Key words】：micro-lecture；traditional Chinese medicine chemistry；autonomous learning

通信作者：李范珠（1964-），男，黑龍江依安人，教授，博士研究生導(dǎo)師，博士，主要研究方向：中藥學(xué)、藥學(xué)教學(xué)、科研和管理工作。電話：0571-61768130；E-mail：lifanzhu@zcmu.edu.cn

作者簡介：陳建真（1965-），女，杭州人，教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，主要研究方向：中藥學(xué)、藥學(xué)教學(xué)科研工作。

收稿日期：2015-12-09

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（jg2015084，jg2015230）；浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《中藥化學(xué)》微課教學(xué)研究”；浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院精品課程。

【中圖分類號(hào)】：G434；G642.0

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A

【文章編號(hào)】：1004-5287（2016）02-0174-04