天國理想：近代中國農(nóng)民的抗爭《太平天國運動》教學設計

楊林樣

【教學思路】

鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會。工業(yè)文明的沖擊和農(nóng)民生存環(huán)境的不斷惡化引發(fā)了太平天國運動。課程標準要求，了解太平天國運動的主要史實，認識農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限。本課內(nèi)容位于“鴉片戰(zhàn)爭”相關內(nèi)容之后，“辛亥革命”相關內(nèi)容之前，承上啟下，這表明太平天國運動具有時代性和開拓性。

由于學生對太平天國運動的主要史實已有所了解，因此本課的重點應該是提高學生的歷史思維能力，引導學生正確評價太平天國運動；難點是理性分析農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限。因此，在教學過程中，教師要采用史料分析、角色扮演等多種方法，幫助學生了解太平天國運動的基本史實，引導學生正確評價太平天國運動，理性分析農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限，從而培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)，以及追求民主、熱愛祖國的情感態(tài)度和價值觀。

【教學過程】

展示《苦命天子：咸豐皇帝奕寧》一書的封面圖片，引導學生思考：為什么說咸豐皇帝是苦命天子？

學生通過思考可知，咸豐皇帝在位時期，中國內(nèi)憂外患，國內(nèi)太平天國運動興起，國外不平等條約一一簽訂。這樣就能簡單有效地導入本課教學內(nèi)容：太平天國運動。

1.天國緣起。

師：這么一場聲勢浩大的農(nóng)民革命運動，為什么會在這時候發(fā)生呢？請同學們帶著問題閱讀課文。

在學生閱讀課文的基礎上展示以下材料，增強學生對太平天國運動興起背景的認識。

昔日賣米三斗，輸一畝之課而有余，今日賣米六斗，輸一畝之課而不足。

——曾國藩《備陳民間疾苦疏》

通過分析上述材料，學生就能認識到在西方列強侵略下，中國白銀外流加速，致使銀貴錢賤，進一步加重了農(nóng)民的賦稅負擔。

太平天國革命爆發(fā)前發(fā)生天地會等會黨起義20多次，另有各地自發(fā)的群眾暴動不可計數(shù)。

——羅爾綱《太平天國史》

1846年到1850年，廣東、廣西地區(qū)的水災、旱災、蝗災連年不斷，廣大農(nóng)民家破人亡，陷入絕境。

——李侃《中國近代史》

莫將一切俗情牽，須將一切妄念捐。開辟真神惟上帝，無分貴賤拜宜虔。天父上帝人人共，天下一家自古傳。

——《原道救世歌》

上述材料表明，兩廣地區(qū)連年的自然災害進一步激化了社會矛盾，百姓生活陷入水深火熱之中。在這種情況下，洪秀全的宣傳迎合了民眾對天下太平、人人平等的期望，其中上帝、天國等西方元素具有極大的吸引力。

2.天國興衰。

運用課件展示太平天國興衰過程材料，講述太平天國運動的過程。

1851年，洪秀全集合拜上帝教群眾，在廣西桂平縣金田村起義，建號太平天國。8月，太平軍攻克永安，在此整頓，封王建制，初步建立政權(quán)。之后，太平軍從永安突圍，一路北上，連戰(zhàn)連捷，很快攻下了湖北重鎮(zhèn)武昌。百萬天兵順江而下，于1853年3月攻克南京，改南京為天京，定位國都，與清廷對峙。

師：從廣西金田到江蘇南京，為什么太平軍能夠連戰(zhàn)連捷？

在分析思考的過程中，教師要讓學生認識到，太平軍勢如破竹的原因既有清軍的腐朽，也有太平軍的勇敢。太平天國的理想具有很大的吸引力，《天朝田畝制度》的頒布讓這一理想有了現(xiàn)實的圖景。

展示以下材料，重點分析《天朝田畝制度》。

凡分田，照人口，不論男婦，算其家人口多寡，人多則分多，人寡則寡分……凡天下田，天下人同耕……務使天下共享天父上主皇上帝大福，有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖也。

——《天朝田畝制度》

師：從《天朝田畝制度》的內(nèi)容來看，它設計了一個怎樣的理想社會？是否能實現(xiàn)？為什么？

《天朝田畝制度》試圖通過平均分配土地，建立起一個“有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖”的理想社會。但由于絕對平均主義的弊端，以及當時處于戰(zhàn)爭時期的社會現(xiàn)實，這一理想只能成為無法實現(xiàn)的空想。

《天朝田畝制度》契合了歷代農(nóng)民“均貧富、等貴賤”的樸素觀念，滿足了農(nóng)民對土地的強烈愿望，獲得了農(nóng)民的廣泛支持，調(diào)動了廣大農(nóng)民參與革命的積極性，推動了太平天國運動。

1856年，太平天國由盛轉(zhuǎn)衰。為了重振國威，洪秀全重建領導核心。1859年，洪仁玕提出改革內(nèi)政、建設國家的新方案《資政新篇》。

政治方面，主張統(tǒng)一政令，以法治國；各省設新聞官，聽取社會輿論；設投票箱，由公眾選舉官吏。

經(jīng)濟方面，主張學習西方，發(fā)展工商業(yè)，獎勵技術(shù)發(fā)明，實行保險事業(yè)等。

文教方面，反對迷信，提倡興辦新式學校、醫(yī)院和慈善機構(gòu)；嚴禁買賣人口和吸食鴉片。

外交方面，主張同外國自由通商，交流文化，平等往來，但不準外國干涉中國內(nèi)政。

——《資政新篇》

師：請從制度設計的理想與現(xiàn)實角度分析《資政新篇》。

《資政新篇》首次提出了在中國發(fā)展資本主義的設想，符合歷史發(fā)展的潮流，為之后中國社會的革命和改革提供了有益的借鑒和啟示，但由于它忽視了農(nóng)民對土地的需求，且迫于當時的形勢，未能付諸實施。

1858年，陳玉成、李秀成指揮太平軍連破清軍江北大營、江南大營，取得三河鎮(zhèn)大捷。但在之后的上海近郊戰(zhàn)役中，英法聯(lián)軍配合清軍襲擊太平軍，太平軍損失慘重。湘軍乘機攻陷安慶，天京失去屏障。隨后，陳玉成被俘，英勇就義。1864年，洪秀全病逝。不久，天京陷落，宣告太平天國運動失敗。

師：為什么太平天國運動最終以悲劇結(jié)束？

在學生思考、討論、回答的基礎上，教師可展示天京保衛(wèi)戰(zhàn)形式示意圖，播放視頻材料，增強學生對太平天國運動失敗原因的認識。從客觀上講，太平天國運動的失敗是因為受到中外反動勢力的聯(lián)合絞殺；從主觀上講，太平天國運動的失敗是農(nóng)民階級的局限性所致。

3.天國余響。

師：假如時光倒流，你會怎樣看待太平天國運動？請同學們相互討論一下，并把自己的想法寫出來。為幫助學生合理、準確地評價太平天國運動，教師可展示以下材料。

在這場斗爭中，我不認為我們可以多久地維持我們目前的地位，而不致犧牲我們的貿(mào)易……如果叛軍堅持威脅上海，我們完全有理由對叛軍實行進攻。

——英國公使普魯斯

盡管有些國家會為它們政策的表面勝利而欣喜，為高貴的太平天國的領袖的殉道而無動于衷，但是星火燎原的時刻終會來臨。

——呤唎《太平天國革命親歷記》

士不能誦孔子之經(jīng)，而別有所謂耶穌之說、《新約》之書，舉中國數(shù)千年禮義人倫詩書典則，一旦掃地蕩盡。

——曾國藩《討粵匪檄》

不同的身份和不同的時代，使人們對太平天國運動產(chǎn)生了不一樣的看法。從功績來說，太平天國運動肩負了反侵略、求民主的雙重任務，揭開了近代中國民主革命的序幕。但由于受階級與時代的局限，太平天國運動仍然具有舊式農(nóng)民戰(zhàn)爭的特點，呈現(xiàn)出了新舊交替的時代特色。

展示《太平天國——一個驚世王朝的興衰與啟示》、《天國隕落——太平天國》、《天國春秋》、《這個天國不太平》等書籍的圖片，并布置思考題：作為新時期的中學生，你們會怎樣看待太平天國運動呢？

【教學反思】

限于篇幅，歷史教材對歷史的敘述往往缺乏生動性，因此教師在理性分析的同時，要通過語言的描述補充歷史細節(jié)，采用適當?shù)慕虒W方法，引導學生挖掘史實、評價歷史，使學生在獲得理性認識的同時，獲得感性認識。

評價歷史事件時要遵循歷史規(guī)律，堅持主流價值觀，反對歷史虛無主義。關于太平天國運動的評價，教材沒有給出具體的結(jié)論，只是以標題“天國悲劇”來概括，這就給了教師發(fā)揮的空間。需要注意的是，教師絕不能有歷史虛無主義傾向，不能用現(xiàn)在的價值觀看待歷史問題，不能夸大太平天國運動的破壞性，不能抹殺太平天國運動在近代民主革命中的作用，而要用歷史的眼光來看待歷史，設身處地地進行分析，得出正確的結(jié)論。

總之，由于太平天國運動的史料較為豐富，教師要注意取舍，選取有代表性的史料，引導學生在科學歷史觀的指導下，置身于歷史情境，客觀、理性、多角度地分析歷史問題。

高中歷史史料教學是指，在高中歷史教學過程中，教師利用歷史資料，補充教學內(nèi)容，對歷史事件進行分析，幫助學生提高歷史理解能力，樹立科學的歷史觀，增強學習歷史的積極性，提高解題和分析材料的能力。高中歷史教材包含大量的史料，高考歷史試題也常常以史料為素材。在這一形勢下，高中歷史教師要把史料引入歷史教學，讓學生在理解史料的過程中學習歷史知識，增強歷史感悟能力。

一、高中歷史史料教學的理論思考

史料主要指的是在歷史的發(fā)展過程中，人類活動所留下來的各種形式的痕跡。史料能夠幫助我們還原歷史，再現(xiàn)歷史情境。

在高中歷史教學中，學生與歷史的距離較遠，往往無法真正理解歷史事件。因此，教師要將史料引入教學，再現(xiàn)歷史情境，引導學生感受歷史，提高學生主動探求歷史知識的積極性，拓寬學生的知識面，增強學生的愛國主義情感，幫助學生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

二、高中歷史史料教學的實踐方法

1.編寫以史料為素材的試題。

在新課改下，教師要以史料為素材編寫試題，深化教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的試題編寫模式，提高學生的學習能力，引導學生獨立思考。這樣學生就能以史料為基礎，加深對所學知識的理解和記憶。

在編寫的過程中，教師要通過史料分類、史料概述、史料轉(zhuǎn)述、史料推斷、史料質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，構(gòu)建有效的史料教學。

另外，教師還要在試題的編寫中貫徹新課改理念，采用多種形式的史料，創(chuàng)設問題情境，充分彰顯史料的魅力。

2.關注細節(jié)。

英國歷史教學專家認為，關注細節(jié)是非常重要的，教師要從微觀上把握史料，讓史料教學具有可持續(xù)性。對此，我認為，要想讓學生對史料充滿好奇心和興趣，教師可從以下兩個方面入手。

首先，教師要從不同途徑引入史料，引導學生認真分析；其次，教師要把史料分析的方法傳授給學生，這樣學生就能在今后的史料學習中舉一反三。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可利用多媒體展現(xiàn)史料的細節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。對此，教師要發(fā)揮引導作用，把史料與教學有機結(jié)合起來，引導學生積極研究和分析史料，還原歷史真實面貌。

3.以學生為出發(fā)點。

學生是課堂的主人，學生的情緒變化和精神狀態(tài)會影響教學效果。因此，教師要從學生的實際情況出發(fā)。

新課改下，歷史教材增加了不少史料，這些史料都是教材編寫專家精心選定的，具有很強的普適性。因此，教師要認真講解史料中的重要事件和典故，巧設問題，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

教師要根據(jù)實際情況，采用不同的教學方式，因地制宜。高中學生的理解能力還不是很強，對歷史重難點的把握還不是很準確，這就要求教師在講解書本知識的時候，挑選容易理解的史料，促進學生理解和記憶。

4.拓寬學生的知識面。

高中歷史教材的容量是有限的，有些章節(jié)甚至沒有提供史料，這就要求教師在教學中引入課外史料，拓寬學生的知識面，加深學生對教材內(nèi)容的理解。另外，教學時間也是有限的，教師要選擇適當?shù)氖妨?，提高課堂教學效率，既滿足學生的學習需求，又節(jié)省教學時間。對此，教師可從以下幾方面入手。

首先，教師要緊扣教學目標，選擇最具代表性、最能體現(xiàn)教學內(nèi)容的史料；其次，教師要確保史料真實可信，契合學生的認知水平；再次，教師要對史料進行加工，提取重要信息，優(yōu)化史料呈現(xiàn)形式。

總而言之，在新課程改革下，高中歷史教師要擺脫傳統(tǒng)歷史教學觀念束縛，優(yōu)化配置歷史教學資源，推進歷史教學改革，把史料有機融入歷史課堂教學，完善歷史教學方法，創(chuàng)新高中歷史史料教學。