實施創(chuàng)意閱讀，讓語文教學精彩無限

張冬云

摘 要：在語文閱讀教學中實施創(chuàng)意閱讀，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生個性的發(fā)展，而且在閱讀過程中，學生充分地動口、動腦，有利于學生語文綜合能力的培養(yǎng)。本文主要對如何在初中語文閱讀教學中實施創(chuàng)意閱讀這一問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意閱讀 初中語文 閱讀教學 精彩

語文課程標準（2011版）中關(guān)于閱讀教學明確提出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蹦敲?，什么叫“有創(chuàng)意的閱讀”呢？有創(chuàng)意的閱讀指的是在閱讀教學過程中，教師在充分發(fā)揮學生主體精神的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生在閱讀時憑借對文本的反復涵詠，從而讀出疑問，讀出新意，讀出創(chuàng)造……讀出個性，讀出前人所未讀、前人所未想，另辟蹊徑，另立新說等。那么，在初中語文閱讀教學過程中，如何實施創(chuàng)意閱讀呢？

一、讀中有“疑”，“疑”出新知

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在語文閱讀教學中，教師如能引導學生從有疑入手閱讀課文，那么，學生的探究熱情將會被點燃，學會從多角度質(zhì)疑文本。這樣一來，在質(zhì)疑解疑的過程中學生不僅知其然而且知其所以然，在疑問中讀出了新的體驗和看法，為創(chuàng)意閱讀奠定了基礎(chǔ)。

例如，在講授蘇教版初中語文《事物的正確答案不止一個》一課時，在板書課題之后，作者告訴學生看到課題之后，有什么疑問可以自由地提出來。很快就有學生問道：“1+1=2，難道還有別的答案嗎？課文中為什么要說事物的正確答案不止一個？”這個學生的問題很快引起了其他同學的共鳴。面對這種情況，作者不動聲色地在黑板上接著寫道：“一支筆+一張紙 =？”在教師的提示下，有學生立刻想到這個問號的答案可以是“一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界……”為了突破學生的思維定式，作者又繼續(xù)寫到“一把鋸子+一片森林=？”因為有了前面的鋪墊，學生馬上就想到了“一個木屋，一批家具……一片荒漠……”這樣一來，學生的創(chuàng)意閱讀興趣被激發(fā)了，產(chǎn)生了一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，學生在疑問中求得了許多出乎意料的答案，在自然而然中獲得了新知。這樣的教學模式使學生在疑問中疑出了新知，讀出了無限創(chuàng)意，為新課的學習奠定了基礎(chǔ)。

二、讀中有“比”，“比”出異同

沒有比較就沒有鑒別，在語文教學中，運用比較閱讀的方法既能調(diào)動學生參與閱讀的積極性，與此同時，在比較中也加深了學生對文本的理解和認識。通過比較閱讀連點成線、連線成面，使學生對所學內(nèi)容有一個整體認識，有助于促進學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，在這樣的氛圍中，學生創(chuàng)意閱讀的動力也會更足。

例如，在蘇教版初中語文教材中，魯迅的作品有許多，如《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《藤野先生》等。在教學時，為了調(diào)動學生閱讀的積極性，教師可以采取讓學生比較閱讀的方法，或拓展，或回顧，把魯迅先生的作品集合到一起，讓學生發(fā)表自己對文本中主人公的看法。這樣一來，學生的閱讀興趣會大增，有的學生說孔乙己可憐、可悲；有的學生說自己喜歡少年時代的閏土。在這種情況下，教師就可以繼續(xù)追問學生喜歡少年閏土的原因，在教師的追問下，學生的思維會逐漸走向深入，對文本的理解和感悟也會更加深刻。在學生品評、欣賞魯迅筆下人物的過程中，學生會不自覺地加入自己的主觀看法，在這樣的教學氛圍中，學生的創(chuàng)意閱讀興趣不僅會大增，而且也有利于學生個性的發(fā)展，有利于促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

三、讀中有“悟”，“悟”出新意

古人云：“悟者，心解也。”新課標也指出：“閱讀教學應引導學生仔細鉆研文本……有所感悟和思考?！痹诔踔姓Z文閱讀教學中，也只有學生理解了，感悟了，才能在此基礎(chǔ)上進行發(fā)揮，從而涌現(xiàn)出對文本的無限創(chuàng)意。因此，教師要引領(lǐng)學生在閱讀中感悟、在閱讀中思考，進而達到讀有所獲、讀有所悟的閱讀效果。

例如，在講授蘇教版初中語文《我的母親》一課時，課文內(nèi)容主要是老舍對自己的人生的回顧，主要描寫了少年時代母親對自己的嚴格要求以及在母親關(guān)懷下健康成長的故事，表達了老舍對母親深深的敬意。課文敘述的故事距離學生的現(xiàn)實生活較遠，學生在閱讀的時候很難有比較深刻的感悟。在講授這一課時，作者就讓學生多讀，反復讀，自讀自悟，悟出新意，得文章之未言。在作者的點撥下，學生在反復閱讀中明白了母親對“我”的嚴格管教，悟出了“玉不琢，不成器”“愛之深，責之切”“早起的鳥兒有蟲吃”“業(yè)精于勤，荒于嬉”“嚴于律己，寬以待人”等做人的道理，而這些道理如果教師是采取說教的形式硬塞或灌輸給學生，必定會使學生覺得反感，但如果讓學生在創(chuàng)意閱讀中讀出所悟，則會事半功倍。創(chuàng)意閱讀不僅增加了學生學習的興趣，而且在自己的所讀所悟中學生也會由衷產(chǎn)生一種自豪感，體會到創(chuàng)意閱讀給自己帶來的樂趣。

四、讀中有“引”，“引”出個性

在新課程理念的指引下，學生是學習活動的主人，教師是教學活動的引導者、參與者。實施創(chuàng)意閱讀離不開教師的點撥、指引，在語文教學中，由于學生的思維定式和知識經(jīng)驗所限，在閱讀時很容易停留在表面，這時，教師如能巧妙地引導學生，不僅可以把創(chuàng)意閱讀落到實處，還有利于學生個性的發(fā)展。

例如，在講授蘇教版初中語文《春》一課時，作者發(fā)現(xiàn)許多學生在閱讀時只是照本宣科，只關(guān)注把文中的句子讀得通順、流利。對于這樣一篇景美、情美、語言美的文章，如果只是讓學生停留在粗淺的閱讀上，是對語文教學資源的極大浪費。那怎樣才能讓學生在閱讀中讀出自己的創(chuàng)意，讀出自己的個性與風采呢？在教學時，作者引導學生從品析詞句入手，找出自己喜歡的詞語或句子細細品讀，并說說為什么喜歡這些詞句。在此基礎(chǔ)上，再讓學生采用自己喜歡的方式讀課文，學生或吟誦，或表白，或自由讀……。這樣教學，由于有了字詞品味做基礎(chǔ)，像“欣欣然張開了眼，偷偷地，鉆，讓……”許多用詞巧妙的地方都被學生挖掘出來，讀著讀著，學生的眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅生機盎然的春景圖。在學生不同的創(chuàng)意閱讀中，學習氣氛也達到了高潮。

五、讀中有“創(chuàng)”，“創(chuàng)”出新境

激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是閱讀教學的首要任務。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”在閱讀教學過程中，教師要根據(jù)教材的特點，找到合適的切入點，使學生在讀中進行創(chuàng)新，在讀中發(fā)揮自己對文本的無限創(chuàng)意，只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)意閱讀興趣，從而把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教學目標落到實處。

例如，在講授蘇教版初中語文《我驕傲，我是一棵樹》一課時，在引領(lǐng)學生品味詩歌的語言美和意境美的基礎(chǔ)上，作者發(fā)現(xiàn)學生有感情地朗讀的聲音不絕于耳，他們已經(jīng)被課文所表達的情感所感染、所陶醉。在學生情感最為濃郁、學習氣氛最為活躍的時候，作者趁機對學生說：“你們想不想嘗試一下做一名小詩人，把自己創(chuàng)作出來的作品讓別人欣賞？”在作者的鼓勵下，學生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)出來，涌現(xiàn)出了許多好作品，有《我驕傲，我是一滴水》《我驕傲，我是一座山》《我驕傲，我是一片?！贰谶@樣的學習空間里，學生的思維是踴躍的，學生的創(chuàng)意是無限的，學生紛紛展示自己的創(chuàng)意閱讀成果，希望得到別人的認可與肯定。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要通過多種形式讓學生在讀中創(chuàng)作，創(chuàng)作出新的作品，把學生的創(chuàng)意閱讀水平發(fā)揮到極致。

綜上所述，在初中語文閱讀教學的過程中，實施創(chuàng)意閱讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于學生個性化閱讀水平的提升。要想把這項工作落到實處，教師就要引導學生在讀上下功夫，引導學生在讀中求疑、讀中有比、讀中有悟、讀中有創(chuàng)等，只有這樣，才能把創(chuàng)意閱讀的教學目標真正落到實處。

參考文獻

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