程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)編排的考察與建議

□王 松

?

程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)編排的考察與建議

□王 松

摘 要：合理的語(yǔ)法項(xiàng)目編排對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得具有重要的促進(jìn)作用，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱和教材的語(yǔ)言點(diǎn)編排或語(yǔ)法項(xiàng)目的排序應(yīng)盡可能跟學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序保持一致，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得相關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目。當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱和部分教材中的程度補(bǔ)語(yǔ)句編排、設(shè)置與外國(guó)學(xué)生對(duì)該句式各下位句式的習(xí)得順序存在不一致的情況。文章認(rèn)為，大綱和教材的編排與設(shè)置理應(yīng)遵循外國(guó)學(xué)生的習(xí)得順序，在編排程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，初級(jí)階段可安排T6、T3、T1和T5，中級(jí)階段可安排T7、T8、T9和T2，高級(jí)階段可安排T10和T4，教材中語(yǔ)法點(diǎn)也可依此順序出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：程度補(bǔ)語(yǔ)句 語(yǔ)法點(diǎn) 編排 建議

一、引言

漢語(yǔ)教材中語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇、編排是否合理，是教材是否具有科學(xué)性的一個(gè)主要標(biāo)志，而語(yǔ)法項(xiàng)目選擇和編排的一個(gè)主要依據(jù)就是是否反映了漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)和是否針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)[1]。教學(xué)大綱是教材編寫(xiě)的重要依據(jù)?！皟?nèi)在大綱和習(xí)得順序”假說(shuō)認(rèn)為，第二語(yǔ)言的課堂學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者“內(nèi)在大綱”的支配，當(dāng)教師的教學(xué)安排與學(xué)生習(xí)得的規(guī)律不一致時(shí)，教學(xué)效果就會(huì)受到影響。這就是說(shuō)，只有當(dāng)教學(xué)大綱和課堂教學(xué)符合學(xué)習(xí)者“內(nèi)在大綱”的規(guī)律時(shí)，才能較好地習(xí)得第二語(yǔ)言[2]。因此，大綱和教材的語(yǔ)言點(diǎn)安排或者語(yǔ)法項(xiàng)目的排序應(yīng)該盡可能和學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序一致。本文在以往對(duì)外國(guó)學(xué)生程度補(bǔ)語(yǔ)句習(xí)得情況研究的基礎(chǔ)上，考察現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱和教材中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置情況，對(duì)程度補(bǔ)語(yǔ)句的10個(gè)下位句式提出相應(yīng)的編排和教學(xué)建議。

T1：N＋V'＋極/透/死/壞…＋了 （他棒極了。）

T2：N1＋（比＋N2＋）V’＋多了/遠(yuǎn)了 （小張差遠(yuǎn)了。）

T3：N＋V'＋得＋ADV/VP （小王高興得很。）

T4：N1＋V＋得＋N2＋VP （他打得小李不敢出聲。）

T5：N1＋（比＋N2＋）V'＋得＋ADV（多、遠(yuǎn)） （小張比小王差得多。）

T6：N＋V＋得＋AP （他做得很好。）

T7：N＋V＋得＋VP （小劉說(shuō)得天花亂墜。）

T8：N＋V＋O＋V＋得＋AP/VP （小張打球打得很賣(mài)力。）

T9：N＋O＋V＋得＋AP/VP （小張球打得不錯(cuò)。）

T10：N1把N2＋V＋得＋AP/VP （老張把小王批評(píng)得掉下了眼淚。）[3]

二、教學(xué)大綱中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置情況

我們主要考察了三個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置情況，分別是楊寄洲主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《初級(jí)》）[4]、孫瑞珍主編的《中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等級(jí)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《中高級(jí)》）[5]和國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)》）[6]。

（一）《初級(jí)》中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置情況

《初級(jí)》中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的選取與排序如下：

等級(jí)程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)初級(jí)階段70，比較（5）：比字句：A＋比B＋動(dòng)詞＋得多72，數(shù)量、程度等差別：A＋比＋B＋形容詞＋得多84，評(píng)論或說(shuō)明：程度補(bǔ)語(yǔ)基本句式：主語(yǔ)＋動(dòng)詞＋得＋形容詞；主語(yǔ)＋形容詞＋得＋不得了/得很；主語(yǔ)＋形容詞＋極了

（二）《中高級(jí)》中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置情況

《中高級(jí)》中，中級(jí)階段和高級(jí)階段的語(yǔ)法項(xiàng)目是分開(kāi)設(shè)置的。其中有關(guān)程度補(bǔ)語(yǔ)句的語(yǔ)法點(diǎn)如下：

等級(jí)程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)中級(jí)階段程度補(bǔ)語(yǔ)（1）不用“得”連接的表示程度的補(bǔ)語(yǔ)：（2）用“得”連接的表示程度的補(bǔ)語(yǔ)：（3）敘述或說(shuō)明某一情態(tài)或結(jié)果的程度補(bǔ)語(yǔ)。狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)用“得”聯(lián)系的復(fù)句形式的狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ) 用“得”聯(lián)系的動(dòng)詞帶賓語(yǔ)的狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)用“得”聯(lián)系的狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的省略形式。用“個(gè)”聯(lián)系的狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)?！鞍选弊志?句中動(dòng)詞帶程度補(bǔ)語(yǔ)?！氨弧弊志?動(dòng)詞帶狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)。高級(jí)階段

（三）《專(zhuān)業(yè)》中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置情況

《專(zhuān)業(yè)》設(shè)一年級(jí)，二年級(jí)和三、四年級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目表，分別對(duì)應(yīng)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)水平等級(jí)。其中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的選取與排序如下：

年級(jí)程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)一年級(jí)（初級(jí)）情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)：動(dòng)詞＋得＋形容詞/形容詞性詞語(yǔ)程度補(bǔ)語(yǔ)：形容詞/能受程度副詞修飾的動(dòng)詞＋極了/死了等。（注：一年級(jí)可在生詞表介紹“極了”，其他在二年級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目中介紹。）“比”字句 A＋比＋B＋形容詞＋數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)二年級(jí)（中級(jí)）情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)（1）形容詞/心理活動(dòng)動(dòng)詞＋得＋動(dòng)詞性短語(yǔ)（2）形容詞/心理活動(dòng)動(dòng)詞＋得＋很/慌程度補(bǔ)語(yǔ) 忙極了 容易極了，等等。情態(tài)補(bǔ)語(yǔ) 情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)義指向說(shuō)明施事（主語(yǔ)）；說(shuō)明受事（賓語(yǔ)）；說(shuō)明動(dòng)詞。表示致使義的“把”字句三、四年級(jí)（高級(jí)）

（四）教學(xué)大綱中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置分析

通過(guò)對(duì)現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)設(shè)置的考察，結(jié)合前面外國(guó)學(xué)生程度補(bǔ)語(yǔ)句習(xí)得的情況，我們可以看出，大綱中對(duì)程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置較為詳細(xì)，不僅給出了準(zhǔn)確的解釋?zhuān)医o出了典型的例句，《初級(jí)》還從句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)方面進(jìn)行介紹。但其中也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

第一，名稱(chēng)不統(tǒng)一?！冻跫?jí)》列程度補(bǔ)語(yǔ)一個(gè)名目；《中高級(jí)》在句中謂詞為感受謂詞時(shí)稱(chēng)作程度補(bǔ)語(yǔ)，謂詞為一般動(dòng)詞時(shí)稱(chēng)作狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)；《專(zhuān)業(yè)》將謂詞后的程度補(bǔ)語(yǔ)分為情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)和程度補(bǔ)語(yǔ)兩種。

第二，在兼語(yǔ)句語(yǔ)法項(xiàng)目的設(shè)置上，《專(zhuān)業(yè)》《初級(jí)》和《中高級(jí)》均未提到兼語(yǔ)句謂語(yǔ)動(dòng)詞后帶程度補(bǔ)語(yǔ)的情況。這跟學(xué)生對(duì)程度補(bǔ)語(yǔ)句的使用情況不太相符。據(jù)我們此前的研究[3]，T10包括兼語(yǔ)程度補(bǔ)語(yǔ)句，外國(guó)學(xué)生也有這類(lèi)正確用例。

第三，某些語(yǔ)法點(diǎn)的選取存在問(wèn)題。如《中高級(jí)》在中級(jí)階段介紹敘述或說(shuō)明某一情態(tài)或結(jié)果的程度補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，有這樣一個(gè)例句：經(jīng)理批評(píng)得他低下了頭。這是典型的“N1＋V＋得＋N2＋VP”用例。這一句式在漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中并未出現(xiàn)[3]，可見(jiàn)對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度非常之大?！吨懈呒?jí)》放在中級(jí)階段作為說(shuō)明的例句，顯然是不合適的?！吨懈呒?jí)》對(duì)“個(gè)”聯(lián)系的狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的選取也存在同樣的問(wèn)題。

第四，某些語(yǔ)法點(diǎn)的排序值得商榷。對(duì)于我們前面考察的程度補(bǔ)語(yǔ)句下位句式，《初級(jí)》選取了T1、T3、T6和T5，排序是：T5＞T6＞T3＞T1；《中高級(jí)》選取了T1、T2、T7、T8和T10，排序是：中級(jí)階段T1＞T2＞T10，高級(jí)階段T7＞T8＞T10；《專(zhuān)業(yè)》選取的有T1、T2、T3、T5、T6和T10，排序?yàn)椋撼跫?jí)階段T6＞T1（極了）＞T5＞T2，中級(jí)階段T3＞T1，高級(jí)階段T10。根據(jù)我們對(duì)外國(guó)學(xué)生程度補(bǔ)語(yǔ)句習(xí)得順序的研究[7]，我們認(rèn)為《初級(jí)》對(duì)T5和T6，《中高級(jí)》對(duì)T7和T10，《專(zhuān)業(yè)》對(duì)T2和T3的排序都存在問(wèn)題。

三、教材中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置情況

我們考察的教材主要有兩部：楊寄洲主編的《漢語(yǔ)教程》（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007）[8]和劉珣主編的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2003）[9]。之所以選擇這兩部教材，是因?yàn)樗鼈兪褂梅秶^廣，在現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教材中比較有代表性。

（一）《漢語(yǔ)教程》中的程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置情況

《漢語(yǔ)教程》中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置情況如下：

課程進(jìn)度程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)第一冊(cè)（下）第29課狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)1肯定式：動(dòng)詞＋得＋形容詞；否定式：動(dòng)詞＋得＋不＋形容詞；正反疑問(wèn)句：動(dòng)詞＋得＋形容詞＋不＋形容詞注意：動(dòng)詞有賓語(yǔ)時(shí)，帶狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)形式是：動(dòng)詞＋賓語(yǔ)＋動(dòng)詞＋得＋形容詞在實(shí)際交際中，句中第一個(gè)動(dòng)詞常常不說(shuō)，變成主謂謂語(yǔ)句。第二冊(cè)（上）第37課狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)2漢語(yǔ)的動(dòng)詞詞組也可用“得”連接作動(dòng)詞的狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)，描寫(xiě)動(dòng)作者（或受動(dòng)者）的狀態(tài)。第二冊(cè)（下）第56課　可能補(bǔ)語(yǔ)與狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)“比”字句如果動(dòng)詞帶狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)，“比“可以放在動(dòng)詞前，也可放在補(bǔ)語(yǔ)前。如果要表達(dá)事物間大概的差別時(shí)，常常用“一點(diǎn)兒”“一些”表達(dá)差別不大；用“多”“得多”等表達(dá)差別大。第二冊(cè)（上）第41課　“……極了”放在形容詞和一些動(dòng)詞后邊，表示最高的程度。第二冊(cè)（上）第45課　副詞“很”作補(bǔ)語(yǔ)表示程度高。第二冊(cè)（下）第53課

（二）《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》中的程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置情況

《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置情況如下：

課程進(jìn)度程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)第二冊(cè)第15課情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)1V＋得＋Adv＋A V＋得＋A＋不A第二冊(cè)第17課　“極了”“多了”表示程度：A/V＋極了/多了第三冊(cè)第30課情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)2他們玩兒得很高興。 他們下棋下得忘了吃飯。第三冊(cè)第32課結(jié)構(gòu)助詞“得” V/A＋得＋表狀態(tài)的補(bǔ)語(yǔ) V＋得＋表程度的補(bǔ)語(yǔ)“把”字句小結(jié) S＋把＋O＋ V＋C第三冊(cè)第37課“得很”表示程度：A/V＋得很幾種補(bǔ)語(yǔ)小結(jié) 情態(tài)補(bǔ)語(yǔ) 程度補(bǔ)語(yǔ)“比”表比較2對(duì)面的那幾位比我們搶得還熱鬧呢。 他比他朋友來(lái)得早。第三冊(cè)第38課

（三）教材中程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置分析

從上面的考察可以看出，《漢語(yǔ)教程》和《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》對(duì)程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置比較全面，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》還采用復(fù)現(xiàn)的方式復(fù)習(xí)一些重要語(yǔ)法點(diǎn)。這兩部教材對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的設(shè)置跟教學(xué)大綱有明顯的不同：大綱分初中高三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)不同的學(xué)時(shí)等級(jí)；而教材的語(yǔ)法項(xiàng)目基本都放在初級(jí)階段。我們所考察的程度補(bǔ)語(yǔ)句下位句式，在《漢語(yǔ)教程》的語(yǔ)法點(diǎn)中未出現(xiàn)T4、T7和T10，其他句式按出現(xiàn)先后順序分別是T6、T8、T9、T2、T5、T1和T3；《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》中未出現(xiàn)T4、T7和T9，其他句式按順序分別為T(mén)6、T1、T2、T8、T5、T3和T10。兩部教材都將T8，《漢語(yǔ)教程》將T9放在比較靠前的位置進(jìn)行介紹，我們認(rèn)為這并不合適。對(duì)于T8、T9外國(guó)學(xué)生的相對(duì)使用率高于漢語(yǔ)母語(yǔ)者，但對(duì)它們的習(xí)得并不靠前。這很有可能是學(xué)生受教材的影響而出現(xiàn)了過(guò)多使用的現(xiàn)象。

四、大綱教材編寫(xiě)及程度補(bǔ)語(yǔ)句教學(xué)建議

通過(guò)上面的考察，結(jié)合外國(guó)學(xué)生程度補(bǔ)語(yǔ)句習(xí)得順序研究，我們認(rèn)為大綱在編排程度補(bǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，初級(jí)階段可安排T6、T3、T1和T5，中級(jí)階段可安排T7、T8、T9和T2，高級(jí)階段可安排T10和T4。教材中語(yǔ)法點(diǎn)也可依此順序出現(xiàn)。

在程度補(bǔ)語(yǔ)句下位句式中，T8和T9是比較特殊的兩類(lèi)，T8既是程度補(bǔ)語(yǔ)句，也是重動(dòng)句；T9是受事提到動(dòng)詞前的程度補(bǔ)語(yǔ)句。這里我們談?wù)凾8和T9的編排與教學(xué)。周小兵、鄧小寧（2009）認(rèn)為，“教材比較偏重于重動(dòng)句的教學(xué)而忽略受事句的教學(xué)，是因?yàn)橹貏?dòng)句可作為一個(gè)意義完整的單句出現(xiàn)，而受事句在本族人的自然語(yǔ)料庫(kù)里雖然與重動(dòng)句的出現(xiàn)率相差不大，但是它通常需要依賴(lài)一定的語(yǔ)境，語(yǔ)用條件限制較多，教學(xué)中也難以把這些條件講清講透?！盵10]我們前面的考察顯示，重動(dòng)程度補(bǔ)語(yǔ)句T8跟受事提前的程度補(bǔ)語(yǔ)句T9在漢語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)中的出現(xiàn)率誠(chéng)如周小兵、鄧小寧（2009）所說(shuō)，相差不大，前者9例，后者7例，然而這一比例相對(duì)于母語(yǔ)者1983個(gè)用例來(lái)說(shuō)，使用率實(shí)在太低。我們認(rèn)為，T8和T9較難習(xí)得的原因跟二者的交際值不高有很大關(guān)系。因此，教材和大綱在講解重動(dòng)程度補(bǔ)語(yǔ)句時(shí)，點(diǎn)到為止，避免過(guò)度操練。受事提前的程度補(bǔ)語(yǔ)句則不必進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講解。

（本文為信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目“語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)：[2015JG07]。）

參考文獻(xiàn)：

[1]呂文華.漢語(yǔ)教材中語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇與編排[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1987，（3）.

[2]劉珣.語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1993，（2）.

[3]王松.外國(guó)學(xué)生程度補(bǔ)語(yǔ)句使用情況考察[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2012，（6）.

[4]楊寄洲.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱[Z].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1999.

[5]孫瑞珍.中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等級(jí)大綱[Z].北京：北京大學(xué)出版社，1995.

[6]國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（編）.高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱[Z].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2001.

[7]王松，劉文攀.外國(guó)學(xué)生程度補(bǔ)語(yǔ)句習(xí)得順序考察[J].海外華文教育，2015，（1）.

[8]楊寄洲.漢語(yǔ)教程[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007.

[9]劉珣.新實(shí)用漢語(yǔ)課本[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2003.

[10]周小兵，鄧小寧.兩種“得”字補(bǔ)語(yǔ)句的習(xí)得考察[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2009，（2）.

（王松 河南信陽(yáng) 信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院 464000）