構(gòu)建職高計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與研究

葉歡

[摘 要]本文針對(duì)職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的一些的低效問(wèn)題，進(jìn)行研究探索，對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了概念界定。筆者首先提出了五條有效教學(xué)策略：課前準(zhǔn)備、掌握學(xué)情；創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；教法相助、自主探究；多元評(píng)價(jià)、促進(jìn)教學(xué)；及時(shí)反思、創(chuàng)新課堂，并以專業(yè)課程教學(xué)案例進(jìn)行闡述這些教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。最后，筆者通過(guò)調(diào)查與成績(jī)跟蹤等方式得出有效教學(xué)的成效。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；職高；計(jì)算機(jī)學(xué)科

一、問(wèn)題的提出

1.當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的“低效”

當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中，課堂上低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象一直存在，下面是幾個(gè)真實(shí)的鏡頭記錄：

鏡頭1：在Photoshop電影海報(bào)設(shè)計(jì)的一堂課上，老師在講臺(tái)前講得津津有味，PPT還時(shí)發(fā)出翻頁(yè)的聲音，講臺(tái)下卻有部分學(xué)生在干其它的事情或倒頭睡覺(jué)。

鏡頭2：在VB語(yǔ)言編程實(shí)訓(xùn)課上，老師正在前面演示程序的運(yùn)行步驟，下面的學(xué)生卻在玩手機(jī)或者玩起了電腦游戲。

以上的幾個(gè)片段都是在操作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，究其原因是多方面的，可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)學(xué)生情況了解不到位，教學(xué)目標(biāo)不清晰，準(zhǔn)備工作不足。

（2）教師缺乏有效的教學(xué)方法，不能開(kāi)展積極有效地教學(xué)活動(dòng)。

（3）無(wú)法正確對(duì)待學(xué)生的差異，缺乏激勵(lì)策略。

（4）沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力。

（5）教師缺乏反思精神，缺少改進(jìn)教學(xué)的能力與動(dòng)力。

2.職高學(xué)生在創(chuàng)造性和實(shí)踐性方面的“低能”

下面我們?cè)賮?lái)看幾個(gè)鏡頭，這些是發(fā)生在學(xué)生身上真實(shí)的片段：

鏡頭3：在學(xué)習(xí)了一年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，讓學(xué)生去幫助班主任處理一下學(xué)生成績(jī)，結(jié)果電子表格的操作極不熟練，給學(xué)生排名等一些簡(jiǎn)單操作都完不成。

鏡頭4：高二計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生出去實(shí)習(xí)，到了文印店里，很簡(jiǎn)單的一篇文檔排版，花了很長(zhǎng)的時(shí)間才完成，結(jié)果還是沒(méi)有達(dá)到顧客的需求。

計(jì)算機(jī)作為基礎(chǔ)課程在初中就開(kāi)設(shè)，在職高中又作為必修課在高一年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)后需要應(yīng)用到工作和生活中時(shí)能力顯得不足，讓人不得不思考教學(xué)有效性問(wèn)題。

二、有效教學(xué)的定義

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)有效性它包括三重意義：有效果，有效率，有效益。

筆者認(rèn)為有效教學(xué)的重點(diǎn)要落在學(xué)生的學(xué)上，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。有效的學(xué)可以理解為三個(gè)方面：一是在學(xué)習(xí)特定內(nèi)容時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)少，即學(xué)習(xí)效率；二通過(guò)學(xué)生學(xué)生有收獲、取得進(jìn)步和取得成績(jī)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一種愉快的體驗(yàn)。有效的教指的是通過(guò)教師的教，學(xué)生立即有所提高和收獲或者是通過(guò)教師教讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法可以擺脫對(duì)教師的依賴。因此，有效教學(xué)可以定義為通過(guò)教師的教讓學(xué)生在一種愉快的體驗(yàn)中，花費(fèi)相對(duì)較少的時(shí)間取得更多的成績(jī)。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中有效教學(xué)的策略與實(shí)踐

1.課前準(zhǔn)備、掌握學(xué)情

（1）有效的了解學(xué)情。俗話說(shuō)：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。教學(xué)也是一樣，我們只有對(duì)學(xué)情充分了解，才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次性的任務(wù)，對(duì)學(xué)生“因材施教”。

筆者在任教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)，開(kāi)學(xué)并不急于上新課的內(nèi)容，而要用兩課時(shí)來(lái)跟學(xué)生作相互的了解，該了解不僅僅是簡(jiǎn)單的自我介紹，還包括學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查，學(xué)生操作能力調(diào)查等，以調(diào)查表的形式及操作任務(wù)形式進(jìn)行。例如打字能力測(cè)試，WORD排版能力等。通過(guò)這系列的調(diào)查，作為教師對(duì)學(xué)生情況有了基本掌握，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。在后面的教學(xué)中可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供了依據(jù)，并可以在教學(xué)內(nèi)容上做相應(yīng)的調(diào)整。

（2）有效的設(shè)定目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情切合實(shí)際的制定合理的三維教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)是新課程課堂教學(xué)的核心價(jià)值取向。如果設(shè)計(jì)好的三維目標(biāo)是課堂有效性教學(xué)的基本要求。下面是筆者在任教《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課時(shí)的一份教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1）能掌握正確的計(jì)算機(jī)拆裝的部件順序

2）會(huì)熟練使用工具來(lái)拆裝計(jì)算機(jī)所有部件

3）能識(shí)別并正確連接主板跳線

過(guò)程與方法：

1）利用微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

2）通過(guò)自主探究，合作討論增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)題的能力

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、解決問(wèn)題和表達(dá)能力

2）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)范的操作習(xí)慣

（3）有效的篩選內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教師首先要對(duì)所用教材有一個(gè)整體的把握，教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)過(guò)程便不能深入。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，并做適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)施有效的教學(xué)。如果教材中的內(nèi)容不全，教師也需要自己去查找合適的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在職高計(jì)算機(jī)學(xué)科中，很多課的教學(xué)都沒(méi)有規(guī)定的教材，這更是需要教師自己去選擇一定的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建有效教學(xué)的重要途徑。學(xué)習(xí)總是與“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可以在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)性教學(xué)得以進(jìn)行。體驗(yàn)性教學(xué)又可分為兩種：一種是情境體驗(yàn)，另一種是成功體驗(yàn)。

下面我們以實(shí)例來(lái)闡述兩種體驗(yàn)性教學(xué)：

實(shí)例1.《FLASH動(dòng)畫(huà)制作――元件的應(yīng)用》

情境創(chuàng)設(shè)：教師先制作一個(gè)小人走路的動(dòng)畫(huà)，給大家播放分析動(dòng)畫(huà)的構(gòu)成，并一起幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了動(dòng)作補(bǔ)間和形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)。然后教師布置任務(wù)，模仿這個(gè)小人走路也完成一個(gè)走路動(dòng)畫(huà)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生看著這個(gè)動(dòng)畫(huà)似乎就是用動(dòng)作補(bǔ)間完成的，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，任務(wù)一布置就開(kāi)始動(dòng)手。

活動(dòng)結(jié)果：但是學(xué)生做后都發(fā)現(xiàn)小人只是簡(jiǎn)單的移過(guò)去，兩個(gè)腿并不能一搖一擺相交走起路來(lái)，因此都舉手提問(wèn)：“老師我怎么做不出來(lái)你那個(gè)效果??？我怎么走不了路的??？”產(chǎn)生了大量的疑問(wèn)，也都有了一種探求知識(shí)的渴望。

教師活動(dòng)：此時(shí)教師開(kāi)始講解小人走路的制作過(guò)程，引入元件的概念。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收要比一開(kāi)始上課教師就直接講元件好很多。

情境體驗(yàn)指通過(guò)將學(xué)生置身在某些情境中，而自主的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、探究知識(shí)的興趣。理想的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有兩項(xiàng)功能，一是引起學(xué)生注意，二是激發(fā)學(xué)習(xí)需求。以上的實(shí)例中一開(kāi)始用制作好的小動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生感官上的愉悅或驚奇，這是教學(xué)的第一步，但是，僅停留于這一步是不夠的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如果能做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)便激活了，有質(zhì)量的學(xué)習(xí)才能持續(xù)展開(kāi)。后面學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才是本堂課的關(guān)鍵所在，正是這樣的疑問(wèn)，才讓學(xué)生有了一種真正求知的欲望，才能真正地去學(xué)到知識(shí)。所以關(guān)鍵是如何創(chuàng)設(shè)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生沖擊的情境。情境的創(chuàng)設(shè)盡可能關(guān)注日常生活、學(xué)習(xí)等身邊的事例以及他人的作品（特別是同年級(jí)段學(xué)生的作品）；也可以是一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)。但情境的創(chuàng)設(shè)必須與本課內(nèi)容和主題有高度的關(guān)聯(lián)，并盡量參透較高的社會(huì)價(jià)值，避免單純的為了感官刺激的情境。

實(shí)例2：在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，第一單元計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，因此筆者采用了競(jìng)賽教學(xué)法，同時(shí)應(yīng)用隨機(jī)點(diǎn)名程序來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

具體操作如下：

（1）將班級(jí)學(xué)生分成四到五個(gè)小組，取好小組名

（2）用九宮格的形式在上課前展示給學(xué)生九個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的分值是不一樣的，高分代表難題，低分代表容易題，只能讓學(xué)生看到序號(hào)和分值，看不到題目，問(wèn)題的內(nèi)容就是本堂課要上的內(nèi)容。

（3）闡述清楚規(guī)則，即課堂上老師都會(huì)留出十分鐘時(shí)間來(lái)知識(shí)競(jìng)答，這個(gè)競(jìng)答的抽號(hào)是由一個(gè)隨機(jī)點(diǎn)名程序產(chǎn)生，抽出哪個(gè)學(xué)號(hào)，該生就自行選擇相應(yīng)分值的題目回答。每次課堂競(jìng)賽得分都由教師記錄下來(lái)，評(píng)出每周優(yōu)勝小組，有獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)評(píng)出本次課最佳答題者及最幸運(yùn)者（隨機(jī)抽到學(xué)號(hào)數(shù)最多次的一位）。一個(gè)單元內(nèi)容上完后，全班再來(lái)一次知識(shí)大比拼。

操作的結(jié)果：引入競(jìng)賽教學(xué)法，為了能在答題環(huán)節(jié)不丟臉，學(xué)生會(huì)在課堂前面時(shí)間里集中注意力，趴下去的同學(xué)明顯減少。同時(shí)，因?yàn)橐氲碾S機(jī)抽號(hào)軟件，學(xué)生的情緒也很高漲，簡(jiǎn)單的題時(shí)，希望抽要到自己，難題時(shí)怕被抽到，整個(gè)課堂，絕大多數(shù)的學(xué)生都能處在一種興奮、注意力集中的狀態(tài)，只有在這種狀態(tài)下，才能讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)知識(shí)，課堂才能真正實(shí)現(xiàn)有效性。

要激發(fā)學(xué)生的興趣，更要維持學(xué)生的興趣。如何才能維持學(xué)生的興趣呢？這就要求教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造多方面的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。實(shí)例2中，每當(dāng)學(xué)生被抽中時(shí)，無(wú)論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)弱的學(xué)生，他都可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇相應(yīng)的題，也就是說(shuō)無(wú)論是哪類學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題的機(jī)率都很高，學(xué)生也由此而得到一種成功的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只要自己課堂上認(rèn)真聽(tīng)了，老師的問(wèn)題我還是可以回答出來(lái)的，自己并不差。

3.教法相助、自主探究

利用不同教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是構(gòu)建有效教學(xué)的關(guān)鍵。布魯納曾經(jīng)指出：“人唯有憑籍解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)方法。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)愈積累，就愈能將自己學(xué)到的東西概括為解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的方式，掌握這種方式，對(duì)他將來(lái)解決各種各樣的問(wèn)題是有效的”。

在職高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自律性差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師又如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？這就要求在注重知識(shí)、技能傳授的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。我們?cè)诮o出教學(xué)任務(wù)之后，通過(guò)組織學(xué)生共同研討、分析任務(wù)，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問(wèn)題的步驟、策略與方法。下面為筆者在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)所采用的一些方法。

（1）學(xué)案教學(xué)法。以VB課程為例，在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)了最基本的基礎(chǔ)知識(shí)后開(kāi)始進(jìn)入程序設(shè)計(jì)，筆者便開(kāi)始采用學(xué)案，最初的學(xué)案中老師幫學(xué)生寫(xiě)出了步驟，屬性設(shè)置等大部分內(nèi)容已經(jīng)完成，學(xué)生只需要填空形式來(lái)完成關(guān)鍵的語(yǔ)句。等到學(xué)生對(duì)于學(xué)案教學(xué)法比較熟悉后，此時(shí)筆者給出新的學(xué)案樣式，需要學(xué)生自己開(kāi)始對(duì)題目進(jìn)行分析，能寫(xiě)出分析過(guò)程，自行完成屬性設(shè)置，同時(shí)再寫(xiě)出程序代碼。這對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)更好高的要求，要求學(xué)生自主探究，自主分析問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的答案。學(xué)案教學(xué)法是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有了保證，根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握技能，從而真正達(dá)到有效教學(xué)。

（2）微課教學(xué)法。職高學(xué)生差異性大導(dǎo)致教師在上起課來(lái)困難極大，面對(duì)這樣的情況，筆者采用當(dāng)下熱門(mén)的微課教學(xué)法。利用微視頻等資源讓學(xué)生課前先進(jìn)行觀看自主學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單保證學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，并保證自主學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，在課堂中，先對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)，深化知識(shí)提升學(xué)生的能力。最后通過(guò)協(xié)作探究，使學(xué)生真正得到知識(shí)的內(nèi)化，掌握技能。利用微課教學(xué)法，大大的減少了教師在課堂中講解與演示操作的時(shí)候，把課堂還給學(xué)生，教師只是做引導(dǎo)，這就有效和提高了課堂教學(xué)效率，真正的可以做到有效教學(xué)。

4.多元評(píng)價(jià)、促進(jìn)教學(xué)

結(jié)合多種形式進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)是構(gòu)建有效教學(xué)的基石。根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程，而且要注重鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。

計(jì)算機(jī)類的課程中以上機(jī)操作為主，所以教學(xué)的評(píng)價(jià)都需要在課堂內(nèi)完成。作為教師在學(xué)生操作任務(wù)的過(guò)程中就應(yīng)該注意學(xué)生探索求知的過(guò)程，尋找多種評(píng)價(jià)方式，不能根據(jù)最后結(jié)果評(píng)一個(gè)分?jǐn)?shù)。筆者在所任教的課目中一般采用以下四種評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，“小老師”評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)。

下面以《PS圖像合成的綜合實(shí)踐》為例具體來(lái)闡述四種評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生自評(píng)：在任務(wù)的后面會(huì)帶有一張學(xué)生自我評(píng)價(jià)的表格，學(xué)生針對(duì)本堂課的知識(shí)作出具體的評(píng)定，不僅是讓學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握程度的了解，同時(shí)也給教師提供了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的資料。

以下為學(xué)生自評(píng)用的自評(píng)表：

學(xué)生作品自評(píng)表

評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)等級(jí)

★★★★★ ★★★★ ★★★

內(nèi)容（30%） 所合成的圖像能表現(xiàn)一定的主題，并能適當(dāng)添加文字表現(xiàn)主題。

畫(huà)面美觀，色彩協(xié)調(diào)，整體感覺(jué)好，給人以美的感受。

所選擇的素材能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)作品的主題。

技術(shù)（30%） 能將不同的圖像拖動(dòng)到同一幅圖像中。

能更改圖層的透明度。

能使用索套、魔棒等工具

能使用羽化、濾鏡等功能

創(chuàng)造性（30%） 素材之間的搭配有新意和創(chuàng)意。

在圖中運(yùn)用多種技術(shù)手段，創(chuàng)造特殊的效果。

主題構(gòu)思獨(dú)特，有創(chuàng)意。

道德價(jià)值（10%） 所合成的圖像內(nèi)容健康，積極向上，符合道德規(guī)范。

綜合評(píng)價(jià) 打★

小組成員互評(píng)：這是讓學(xué)生對(duì)小組內(nèi)其他成員的評(píng)價(jià)，該過(guò)程不僅可以起到學(xué)生之間互相監(jiān)督的一個(gè)作用，彌補(bǔ)學(xué)生自評(píng)中帶有不真實(shí)的成分，還可以讓學(xué)生了解自己小組內(nèi)其他成員的任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)和促進(jìn)。同時(shí)要對(duì)別的學(xué)生做出很好的評(píng)價(jià)，自己必須要對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)了解和熟悉，所以又有從一定程度上促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。下面附上小組成員互評(píng)時(shí)用表：

小組成員互評(píng)表

評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)指標(biāo) 姓名

內(nèi)容（30%） 合成的圖像能表現(xiàn)一定的主題，并能適當(dāng)添加文字表現(xiàn)主題。（10分）

畫(huà)面美觀，色彩協(xié)調(diào)，整體感覺(jué)好，給人以美的感受。（10分）

所選擇的素材能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)作品的主題。（10分）

技術(shù)（30%） 能將不同的圖像拖動(dòng)到同一幅圖像中。（7分）

能更改圖層的透明度。（7分）

能使用索套、魔棒等工具（8分）

能使用羽化、濾鏡等功能（8分）

創(chuàng)造性（30%） 素材之間的搭配有新意和創(chuàng)意。（10分）

能在圖中運(yùn)用多種技術(shù)手段，創(chuàng)造出特殊的效果。（10分）

主題構(gòu)思獨(dú)特，有創(chuàng)意。（10分）

道德價(jià)值（10%） 所合成的圖像內(nèi)容健康，積極向上，符合道德規(guī)范。不粗俗，不低級(jí)趣味，不侵犯他人的尊嚴(yán)與人格。（10分）

綜合評(píng)價(jià) 得分

“小老師”的評(píng)價(jià)：“小老師”是在每個(gè)月初由教師評(píng)選出的操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，每月一評(píng)?！靶±蠋煛钡穆氊?zé)是：完成自己的任務(wù)操作后，起來(lái)幫助自己負(fù)責(zé)的小組的學(xué)生輔導(dǎo)工作，并在最后給出自己負(fù)責(zé)的小組成員的評(píng)價(jià)。

下面為“小老師”評(píng)價(jià)時(shí)用表：

“小老師”評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

姓名 內(nèi)容 技術(shù) 創(chuàng)造性 道德價(jià)值 總分

教師評(píng)價(jià)：教師在上述三種評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，選出本堂課中具有代表意義的作品或作業(yè)，來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀并拋出思考性問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生再次思考。當(dāng)然，教師還需對(duì)每位學(xué)生的作品進(jìn)行批閱，并給出相應(yīng)的定量評(píng)價(jià)。在第二次課時(shí)，教師可以利用幾分鐘時(shí)間，將上次課的所有作品作綜合性點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)越來(lái)越多的動(dòng)力，也會(huì)形成一種良好的循環(huán)。

5.及時(shí)反思、創(chuàng)新課堂

及時(shí)的反思教學(xué)是構(gòu)建有效教學(xué)的保證。反思教學(xué)可以理解為一種“研究性教學(xué)”，是教師以研究的心態(tài)和研究的策略展開(kāi)自己的教學(xué)活動(dòng)，是教師在自己的教學(xué)中不斷地回顧、審視、批判和創(chuàng)造。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注重在完善原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)；在課堂教學(xué)中要注重對(duì)突發(fā)的教學(xué)事件和生成的教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和修改，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，以保證和完善后來(lái)教學(xué)的效率；在常規(guī)的評(píng)課中要注重反思和總結(jié)，并有行為跟進(jìn)，或以教學(xué)后記、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事和教育課例的形式作為教學(xué)反思的記錄保存，讓有效教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為。

計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容多，包含的知識(shí)更新快，這對(duì)教師就提出了更高的要求。筆者在任教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)，帶有兩個(gè)以上平行班，每一次都會(huì)在第一次上課的班級(jí)上完后寫(xiě)下自己本堂課中的成功點(diǎn)和不足之處，在下一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，根據(jù)前面的情況進(jìn)行調(diào)整，同是還要根據(jù)不同的班級(jí)班情況做出相應(yīng)的變化。

四、研究的成效

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在10動(dòng)漫班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，對(duì)學(xué)生是否期待課前十五分鐘的競(jìng)賽時(shí)間作了問(wèn)卷調(diào)查，有73%的學(xué)生十分期待和喜歡，18%學(xué)生表示可以接受，只有9%學(xué)生不喜歡，見(jiàn)圖1。而在12計(jì)算機(jī)班上FLASH教學(xué)時(shí)， 為了驗(yàn)證有效教學(xué)的效果，筆者在開(kāi)學(xué)初期和期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次課程喜愛(ài)程度的調(diào)查，本課程學(xué)生從開(kāi)學(xué)初18%的學(xué)生喜歡到期末上升到86%的學(xué)生愛(ài)上了這門(mén)課。

圖1 對(duì)課前競(jìng)賽不同態(tài)度的學(xué)生比例

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。學(xué)生只有學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，對(duì)于他們以后的發(fā)展才是真正重要的。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，筆者一直堅(jiān)持課堂上的常規(guī)要求，例如在《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》教學(xué)中，對(duì)于元件、圖層的命名，從一開(kāi)始就要求學(xué)生做到正確命名方式，同時(shí)對(duì)于文件的保存也必須做到規(guī)范。每次課都需要學(xué)生先自己動(dòng)腦思考，自主探究，半個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生就會(huì)有一種比較強(qiáng)烈的意識(shí)，遇到問(wèn)題不再不停得問(wèn)老師。學(xué)會(huì)自己思考，自己去尋求解決問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)于評(píng)價(jià)這部分，每次課堂上都要經(jīng)過(guò)三輪的評(píng)價(jià)，學(xué)生也養(yǎng)成對(duì)自己評(píng)定的習(xí)慣及評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣，并且也培養(yǎng)了學(xué)生自主判斷的能力。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

通過(guò)有效教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高，競(jìng)賽也取得不錯(cuò)的成績(jī)。13年，筆者教學(xué)的班級(jí)中學(xué)生參加杭州動(dòng)畫(huà)片制作大賽，分別獲得一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，參加杭州影視后期制作大賽，獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。12計(jì)算機(jī)班ACCESS市會(huì)考，超出市平均分10多分，同時(shí)該班級(jí)期中與期考試成績(jī)相比，班級(jí)中優(yōu)秀的比例有了很大的提高，不及格明顯減少，見(jiàn)圖2。

圖2 12計(jì)算機(jī)班期中期末成績(jī)對(duì)比

五、結(jié)語(yǔ)

筆者利用多門(mén)計(jì)算機(jī)課程運(yùn)用上述的步驟進(jìn)行有效教學(xué)研究，充分得出這樣的堅(jiān)持是有成效的。當(dāng)然有效教學(xué)不是一朝一夕就可以達(dá)到效果的，這需要教師優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，練就一身過(guò)硬的技術(shù)，同時(shí)也要有持之以恒的決心。當(dāng)然在實(shí)踐過(guò)程中，筆者也遇到問(wèn)題，情景的創(chuàng)設(shè)不是所有內(nèi)容都起到良好的效果，評(píng)價(jià)時(shí)部分學(xué)生隨意性評(píng)價(jià)等，這些正是以后研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

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