高職學(xué)生職業(yè)核心能力“四位一體”培養(yǎng)策略研究

吳儒練

摘 要： 職業(yè)核心能力是專業(yè)知識和技能之外的從事任何職業(yè)都通用的基本能力。培養(yǎng)與提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力既是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需求，也是高職院校強化內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑，更是高職學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展的內(nèi)在要求。本文在厘定和分析職業(yè)核心能力概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和政府“四位一體”的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略，希冀通過多方努力，協(xié)同合作，真正提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)核心能力；高職學(xué)生；培養(yǎng)策略；四位一體

中圖分類號： G710 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0005-05

職業(yè)核心能力是專業(yè)知識和技能之外的從事任何職業(yè)都通用的基本能力，是高職學(xué)生就業(yè)及獲得職業(yè)成長成功的關(guān)鍵能力。近年來，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)市場和職場的“疲軟”引起了職業(yè)教育界的極大關(guān)注，如就業(yè)難、離職率高、晉升難等，其根本原因是畢業(yè)生的職業(yè)核心能力缺乏。當(dāng)前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正加速轉(zhuǎn)型升級，人才競爭日益加劇，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，已是擺在高職教育面前的一個突出的現(xiàn)實問題。這既是高職學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的必由之舉。作為與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最直接最密切的高職教育，為滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、科技發(fā)展對高端職業(yè)人才的需求，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)與提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力已刻不容緩。

一、職業(yè)核心能力的深刻內(nèi)涵

（一）相關(guān)概念簡析

1.職業(yè)。職業(yè)是指具有勞動能力的人為獲得生活來源，利用專門的知識和技能為社會做貢獻而從事的持續(xù)性活動[1]。職業(yè)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，隨著經(jīng)濟、社會和科技的不斷發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變換，職業(yè)的內(nèi)容、類型也越來越豐富，出現(xiàn)很多新職業(yè)，對勞動者的素質(zhì)和能力提出新要求。職業(yè)活動是職業(yè)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和目標(biāo)指向。

2.能力。能力是順利完成某一項活動、任務(wù)所必需的個性心理特征，是內(nèi)化了的個體品質(zhì)，并在社會活動中得到外化[2]。職業(yè)教育人才培養(yǎng)要始終貫徹能力本位理念，提升學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力、職業(yè)能力、核心能力等。

3.職業(yè)能力。職業(yè)能力是基于專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練所掌握的從事某種特定職業(yè)所需具備的能力，包括任職資格、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯管理能力等三方面基本內(nèi)容。職業(yè)能力與特定職業(yè)相對應(yīng)，不同的職業(yè)對應(yīng)不同的職業(yè)能力。

（二）職業(yè)核心能力內(nèi)涵與特征

我國的“職業(yè)核心能力”概念由國外職業(yè)教育界的“關(guān)鍵能力”、“核心能力”、“基本能力”等概念發(fā)展演變而來。盡管國內(nèi)外的稱謂和表述不盡相同，但目前職業(yè)教育界對關(guān)鍵能力、核心能力、基本能力及職業(yè)核心能力的基本內(nèi)涵形成較為一致的認識。德國職業(yè)教育所所長梅騰斯（1972）認為關(guān)鍵能力是指具體專業(yè)知識和技能以外的能力[3]。英國學(xué)者Dave Turner指出核心能力是一種具有廣泛適用性的能力[4]。我國職業(yè)教育專家姜大源認為關(guān)鍵能力是職業(yè)通用能力，是各個職業(yè)的勞動者都需具備的基本能力[5]。

職業(yè)核心能力與職業(yè)能力是兩個易于混淆的概念，它們既密切相關(guān)又有所側(cè)重，兩者都以完成職業(yè)活動為目標(biāo)，是從事職業(yè)活動必不可少的能力，職業(yè)核心能力是支撐職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是職業(yè)能力形成和應(yīng)用的條件，而職業(yè)能力的拓展和延伸又可以促進職業(yè)核心能力的提升[6]。它們的區(qū)別體現(xiàn)在以下三方面：一是本質(zhì)內(nèi)涵不同，職業(yè)能力是完成某種職業(yè)活動所必需的主觀條件，包括職業(yè)知識和職業(yè)技能，而職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的在任何領(lǐng)域都可使用的綜合能力。二是能力屬性不同，職業(yè)能力是顯性的，是一種“硬能力（Hard skill）”，直觀地表現(xiàn)在從業(yè)者的日常工作中，如工人對機器操作的熟練程度，而職業(yè)核心能力是一種隱性能力，也稱之為“軟能力（Soft skill）”，是超越職業(yè)范疇的高層次能力，如與人合作能力在任何職業(yè)情境都需要。 三是適用范圍不同，職業(yè)能力包含的內(nèi)容雖多，但適用范圍較窄，不同職業(yè)有不同的職業(yè)能力要求。職業(yè)核心能力包含的內(nèi)容雖少，但適用范圍較廣，職業(yè)核心能力一旦形成，在所有職業(yè)領(lǐng)域都可通用，因此又稱“職業(yè)通用能力”。

綜上所述，職業(yè)核心能力是在職業(yè)活動中除專業(yè)知識和技能以外的從事任何職業(yè)都應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，它不僅能使勞動者贏得激烈的競爭，勝任當(dāng)前工作，還有助于勞動者適應(yīng)未來職業(yè)變化和崗位變遷，并且在新的環(huán)境中重新獲得知識和技能[5]。與職業(yè)能力相比，職業(yè)核心能力具有以下6個鮮明特征：（1）普適性：普遍適用于任何職業(yè)、任何崗位；（2）內(nèi)隱性：職業(yè)核心能力是職業(yè)能力體系的內(nèi)隱狀態(tài)，并不直接或簡單地外化表現(xiàn)出來；（3）可遷移性：可轉(zhuǎn)移到新的工作崗位，使勞動者獲得新的知識和能力；（4）持續(xù)性：通過長時間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練獲得并伴隨勞動者整個職業(yè)生涯過程；（5）綜合性：職業(yè)核心能力不是一種能力，而是多種能力整合形成的綜合能力；（6）價值性：職業(yè)核心能力對從業(yè)者勝任當(dāng)前崗位職責(zé)以及適應(yīng)崗位變換都具有重要意義。

（三）職業(yè)核心能力的結(jié)構(gòu)要素

職業(yè)核心能力不單是一種能力，是多種能力的有機集成。雖然國內(nèi)外對職業(yè)核心能力基本內(nèi)涵的理解趨于一致，但由于社會文化差異和職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r不同，世界各國對職業(yè)核心能力具體包括哪些能力要素，各要素之間有什么關(guān)聯(lián)，在職業(yè)核心能力體系中處于什么層級等問題則有不同觀點。英國國家職業(yè)資格證書制度（NVQ）中提出與人合作、與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題和自我提高等6項核心能力的培訓(xùn)和認證[4]。澳大利亞教育委員會和職業(yè)教育部，認為青年人參加各類工作必須具備8項關(guān)鍵能力：團隊合作能力、溝通能力、信息收集分析能力、計劃與組織能力、數(shù)學(xué)概念與技巧運用能力、科技應(yīng)用能力、文化差異理解能力以及解決問題能力[6]。

20世紀(jì)末我國勞動保障部將勞動者的能力劃分為3個層次，構(gòu)建了職業(yè)能力結(jié)構(gòu)層次體系，為職業(yè)能力分析和職業(yè)教育培訓(xùn)提供了基本框架與思路。（1）職業(yè)特定能力，是指從事某一具體職業(yè)或崗位所需具備的能力；（2）行業(yè)通用能力，是指從事某個行業(yè)工作所需具備的能力；（3）職業(yè)核心能力，是從事所有職業(yè)或在任何行業(yè)領(lǐng)域工作都需具備的能力，包括信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等5種方法能力和與人溝通、與人合作、解決問題等3項社會能力[7]。

2011年，我國教育部的職業(yè)核心能力認證培訓(xùn)項目（CVCC）中職業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)層（職業(yè)溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力）、拓展層（解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）、延伸層（領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡）三個層級[8]，并開發(fā)了相應(yīng)的教材和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了我國職業(yè)核心能力的結(jié)構(gòu)體系，為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供了一套相對完善的標(biāo)準(zhǔn)，這一職業(yè)核心能力分類目前已得到國內(nèi)很多學(xué)者的認可。

那么，高職學(xué)生職業(yè)核心能力具體應(yīng)該包括哪些基本能力？根據(jù)《國家教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃》，我國高職教育的人才培養(yǎng)定位是重點培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才[3]。就發(fā)展型人才來說，要求高職學(xué)生具備適應(yīng)未來職業(yè)變遷，掌握新的崗位技術(shù)技能，以獲得持續(xù)發(fā)展的能力，如自我管理能力、再學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力及職業(yè)溝通能力；就復(fù)合型人才來說，需要高職學(xué)生具備較強的應(yīng)用知識能力、解決問題能力及信息處理能力；就創(chuàng)新型人才來說，則必須具備高度的創(chuàng)新能力。高職學(xué)生職業(yè)核心能力是以上這些能力的有機集成，各個要素并不是孤立存在的，而是相伴相生、緊密關(guān)聯(lián)、有機融合從而形成綜合的核心能力（見圖1）。

二、加強高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需求

高等職業(yè)教育是直接面向市場、面向企業(yè)、面向社會的教育體系，高職院校擔(dān)負著為國家社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)直接參與經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命。高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響社會經(jīng)濟發(fā)展的可持續(xù)性。改革開放以來，中國社會經(jīng)濟一直保持良好的發(fā)展勢頭，經(jīng)濟成就令人驚嘆，但同時也付出了巨大的資源、環(huán)境代價。加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級將是未來很長一段時間內(nèi)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的主要任務(wù)。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級加速，人力資源市場競爭進一步加劇，企業(yè)及用人單位對勞動者的再學(xué)習(xí)能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力提出了更高的要求。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校應(yīng)準(zhǔn)確判斷我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求及職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，以滿足我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對高端應(yīng)用型人才的需求。

（二）高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措

近年來，我國高職教育規(guī)模持續(xù)擴張，在校生和畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量的有用人才。截止2013年，我國已有高職院校1 321所，在校生數(shù)量達970萬之多，當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)約319萬人，高職教育已成為我國應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要陣地。然而，量大并不等于質(zhì)優(yōu)，據(jù)岳金方等人的一項畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查表明，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)市場并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，兩年內(nèi)離職比率高達67.8%，離職原因中85%是由于職業(yè)核心能力不強，如欠缺自我學(xué)習(xí)的能力、團隊合作能力，缺乏責(zé)任感等[9]。這些問題的存在與當(dāng)前許多職業(yè)院校重規(guī)模發(fā)展、輕內(nèi)涵建設(shè)，重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)、輕職業(yè)核心能力提升的發(fā)展理念和人才培養(yǎng)定位偏差有直接關(guān)系。當(dāng)務(wù)之急是如何培養(yǎng)與提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，這是我國高職院校內(nèi)涵式發(fā)展必須要解決的問題。

（三）高職學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在要求

職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅能夠幫助高職學(xué)生勝任當(dāng)前的崗位工作，其更深層次的意義在于能使學(xué)生應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和科技飛速發(fā)展帶來的職業(yè)變更、崗位變換的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提升職業(yè)遷移和發(fā)展能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)學(xué)生的終身教育與全面發(fā)展，“一技在手，終身無憂”的觀念已是越來越不現(xiàn)實的想法，高職院校更切實際的做法是在學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，加強對其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的共同發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。從這個意義上說，加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是高職學(xué)生獲得終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

三、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

加強培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力對推動社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、強化高職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、促進高職學(xué)生全面發(fā)展都具有重要意義。因此，探索職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略已成為職業(yè)教育界研究的熱點之一，國內(nèi)很多學(xué)者在這方面進行了卓有成效的研究，但學(xué)者們主要從學(xué)校層面來探討高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式與策略，而較少深入分析學(xué)生、企業(yè)及地方政府等相關(guān)主體在高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與形成過程中起何作用以及如何發(fā)揮作用。事實上，職業(yè)核心能力的獲得是一個長期復(fù)雜的過程，僅靠學(xué)校教育往往是難以奏效的，需要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，引導(dǎo)企業(yè)積極參與以及爭取地方政府的政策支持。因而，要加強學(xué)生與學(xué)校，學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校、企業(yè)與政府的溝通聯(lián)系，搭建互動合作平臺，建立學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和政府“四位一體”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極發(fā)揮相關(guān)主體的能動性和優(yōu)勢，才能更有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（一）學(xué)生：高度重視主動參與

目前很多高職學(xué)生對職業(yè)核心能力認識不足，有的對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵不甚了解，將專業(yè)技能、職業(yè)能力與職業(yè)核心能力相互混淆，有的認為專業(yè)技能才是就業(yè)法寶，遠比職業(yè)核心能力重要，以致于對自身職業(yè)核心能力的提升沒有引起重視。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對象是學(xué)生，這就需要發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性和主觀能動性。一方面，要提高職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識，通過自身學(xué)習(xí)、教師傳授、學(xué)校宣傳等方式，了解職業(yè)核心能力的基本知識及其對自身未來職業(yè)成長的重要性，高度重視自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升。另一方面，要主動參與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，不僅要積極參與公共課程、專業(yè)課程、實踐課程教學(xué)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，更要充分利用好課余時間，參加多種多樣的校內(nèi)外實踐活動，豐富第二課堂活動，如勞動實踐、社團活動、志愿服務(wù)、科技文化活動、技能競賽、戶外拓展訓(xùn)練等等，拓寬與社會接觸的渠道，積累更多社會實踐經(jīng)驗，多途徑、全方位、系統(tǒng)化地加強自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)校：正確定位多措并舉

高職學(xué)校的系統(tǒng)化、專業(yè)化教育是學(xué)生獲取職業(yè)核心能力最主要的途徑，學(xué)校在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中扮演著最關(guān)鍵的角色。高職院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系設(shè)置、實訓(xùn)教學(xué)安排、師資力量配備中要有目的、有計劃地加強對學(xué)生職業(yè)核心能力的培育。

第一，正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技術(shù)技能型人才[6]。這類人才不但要熟練掌握專業(yè)技能，更要具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和職業(yè)遷移的核心能力。在人才培養(yǎng)模式定位上，要充分依托職校辦學(xué)條件和特色，以增強學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，以服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，不斷創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式，把學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過程。

第二，優(yōu)化課程體系設(shè)置。要以培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)，以職業(yè)活動和職業(yè)生涯發(fā)展為主線，以職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程設(shè)置，構(gòu)建以能力為本位的立體化職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程模塊：（1）滲透模塊，將職業(yè)核心能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容滲透和融入到公共基礎(chǔ)課、選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課堂教學(xué)中[10]；（2）核心模塊，面向全體高職學(xué)生開設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)必修課，如《自我管理》、《團隊合作》、《職業(yè)溝通》、《社交禮儀》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等課程；（3）拓展模塊，組織設(shè)計課內(nèi)課外實訓(xùn)環(huán)節(jié)，開展校內(nèi)校外實踐活動，豐富學(xué)生第二課堂，通過開展豐富多彩的社會實踐活動，如勤工助學(xué)、公益服務(wù)、社團活動、科技文化活動、技能大賽、戶外拓展訓(xùn)練、頂崗實習(xí)等，使學(xué)生的職業(yè)核心能力在社會實踐活動中自覺形成并得到鞏固提升。

第三，建立以能力為本位的多元考評體系?？己嗽u價能夠反映職業(yè)核心能力培養(yǎng)的成效和不足。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，要摒棄以“試卷+成績”為主的傳統(tǒng)評價模式，可以參考國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)，建立以核心能力測評為基本取向的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核內(nèi)容上，要加強學(xué)生的能力考核，注重過程考核，使學(xué)生從注重知識記憶向注重能力提高轉(zhuǎn)變，從注重考試的結(jié)果向注重整個學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變[11]，將學(xué)生平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與等納入考評體系。在評價主體上，要改革傳統(tǒng)單一評價主體的考評方式，構(gòu)建由任課老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生、企業(yè)人士組成的多元化評價主體，尤其要重視企業(yè)對學(xué)生能力的評價。

第四，強化師資隊伍建設(shè)與培訓(xùn)。我國許多高職院校師資力量薄弱、隊伍結(jié)構(gòu)不合理是不爭的事實，尤其是具有豐富企業(yè)經(jīng)歷和職場經(jīng)驗的教師相當(dāng)匱乏。教師是高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的設(shè)計者和實施者，打造一支能力強、素質(zhì)高的教師隊伍是高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。首先要提高教師自身職業(yè)核心能力，高職教師不僅要有精深的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，還要了解相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的知識和工作流程，具備職場環(huán)境下的應(yīng)用能力和交流能力，滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的要求[10]。其次，鑒于很多高職教師只重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，要進一步提高教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的意識，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，把職業(yè)核心能力各個能力點的培養(yǎng)滲透到課內(nèi)外教學(xué)中。最后，高職院校要組織培訓(xùn)或引進一批職業(yè)核心能力的專職培訓(xùn)師，以便更好地對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)進行教學(xué)指導(dǎo)和科學(xué)測評。

（三）企業(yè)：協(xié)同合作共同培養(yǎng)

高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅要有學(xué)校系統(tǒng)的專業(yè)教育，更要尋求企業(yè)的積極參與、互利合作，校企合作是提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的有效措施和必由之舉。

首先，職業(yè)核心能力的性質(zhì)決定了其培養(yǎng)的過程離不開企業(yè)實踐這個重要環(huán)節(jié)。職業(yè)核心能力以職業(yè)活動為載體，而企業(yè)能夠為學(xué)生提供職業(yè)核心能力培養(yǎng)真實的職業(yè)活動和職場環(huán)境。通過頂崗實習(xí)、半工半讀等方式讓學(xué)生提前進入企業(yè)參與職業(yè)活動，體驗企業(yè)文化，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團隊合作能力、方法能力等職業(yè)核心能力。

其次，高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀決定了必須要有企業(yè)參與。目前我國職業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要依靠專業(yè)理論學(xué)習(xí)及零散的校內(nèi)實踐活動，學(xué)生缺少真實職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)實踐機會。企業(yè)是大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與提升的重要平臺，能夠為高職學(xué)生提供良好的實踐平臺和實訓(xùn)條件。學(xué)生通過參加企業(yè)實踐鍛煉可以更好地學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處等職業(yè)核心能力必備要素。

最后，現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)技能型人才的大量需求決定了企業(yè)必須有所作為。企業(yè)是校企合作育人模式的最終受益者，理應(yīng)承擔(dān)起職業(yè)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任。企業(yè)往往掌握最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢，最了解企業(yè)行業(yè)對人才素質(zhì)和能力的要求。這就要求，一方面，企業(yè)要幫助高職學(xué)生做好自我定位分析，指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使他們職業(yè)核心能力培養(yǎng)更有目的性；另一方面，要加強與高職院?；ダ献鳎餐贫ǜ呗殞W(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考評體系，同時也要協(xié)助高職學(xué)校開展師資培訓(xùn)，為教師提高實踐經(jīng)驗提供便利條件，以滿足高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)對素質(zhì)高能力強的師資需求。

總而言之，企業(yè)在高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中大有可為，也只有企業(yè)的積極參與，職業(yè)核心能力培養(yǎng)才能真正取得實效。

（四）政府：制定政策提供支持

從西方發(fā)達國家的職業(yè)教育經(jīng)驗看，政府部門在高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中的政策引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和機制保障等方面發(fā)揮著重要作用。（1）作為政策制定者，地方政府要制定相應(yīng)的政策制度和完善相關(guān)法律法規(guī)來引導(dǎo)高職教育推進人才培養(yǎng)模式改革，促使高職院校把提升學(xué)生就業(yè)競爭力和職業(yè)核心能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）校企合作是提升高職學(xué)生職業(yè)核心能力的重要途徑，作為校企合作的協(xié)調(diào)者，政府部門要極力破解當(dāng)前校企合作中“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面，通過制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，聯(lián)合培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。（3）作為公共服務(wù)的提供者，地方政府要加大對職業(yè)核心能力培訓(xùn)項目開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、建立教學(xué)與測評體系的投入力度，為高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供資金支持和制度保障。

總之，培養(yǎng)與提升學(xué)生職業(yè)核心能力是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的一項長期、系統(tǒng)工程，涉及多方利益主體，需要學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府等多方共同努力、互助互利、攜手推進高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和發(fā)展。本文提出的高職學(xué)生職業(yè)核心能力的“四位一體”培養(yǎng)策略，為高職教育全方位、系統(tǒng)化、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力提供了具有可操作性的思路，在此基礎(chǔ)上可進行更多的探索與實踐，以真正達到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的目的。

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Research on “Four-In-One” Training Strategies of Professional Core Competence for Higher Vocational Students

WU Ru-lian

（Economic Management College of Nanchang Institute of Science & Technology， Nanchang 330108，China）

Abstract： The professional core ability， different from the professional knowledge and skills，is the basic ability of any occupation. Cultivation and promotion of higher vocational students professional core ability is objective demand of Chinas economic transformation and development，is an important way to strengthen connotation construction in higher vocational colleges， and is inherent requirements of higher vocational students all-round and lifelong development. This paper put forward the “four-in-one” training strategy of professional core competence for higher vocational students based on the determination and analysis of the concept of professional core competence，in order to effectively improve employment competitiveness and career development ability of vocational college students through joint efforts and collaboration by students， schools， businesses and government.

Key words： Vocational core competence；vocational college students；training strategy；“four-in-one”