淺析漸進過渡式學(xué)徒制的運行機制

宋佑川

摘 要： 建立在“實踐過程應(yīng)在同一個企業(yè)”的假設(shè)基礎(chǔ)上的漸進過渡式學(xué)徒制，不僅強調(diào)“學(xué)生到員工”身份變化的漸進過程，更強調(diào)“基礎(chǔ)知識訓(xùn)練→基礎(chǔ)技能訓(xùn)練→復(fù)雜技能訓(xùn)練→綜合技能訓(xùn)練→試崗實習(xí)→頂崗實習(xí)→獨立工作”的漸進過程，還強調(diào)學(xué)生對企業(yè)文化的認同也有“初識企業(yè)→認識企業(yè)→了解企業(yè)→熟悉企業(yè)→走近企業(yè)→走進企業(yè)→融入企業(yè)”的漸進過程。

關(guān)鍵詞： 漸進過渡式學(xué)徒制；學(xué)徒制；現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；運行機制

中圖分類號： G710 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0001-04

2011年，教育部總結(jié)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的成果，并借鑒國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，開始積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”的改革試點工作[1]。2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育是促進轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措，要求以改革的思路辦好職業(yè)教育，這對提升勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力有重大意義。會議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施中就提到要開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點[2]。李克強比較贊賞職業(yè)教育中推行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”：職教老師同時也是“師傅”，職校學(xué)生同時也是企業(yè)的“學(xué)徒”[3]。

所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”，其實質(zhì)是政府介入、由職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅共同對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)的校企深層密切合作的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，學(xué)生、職業(yè)院校、企業(yè)、政府都要有所“投入”，達到招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)，職業(yè)院校和企業(yè)合作共贏，學(xué)生受益，促進社會和諧發(fā)展[1]。然而，“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國高職院校實踐起來仍然脫離不了“學(xué)生就是學(xué)生，學(xué)徒就是學(xué)徒”的人才培養(yǎng)模式。漸進過渡式學(xué)徒制是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的一種實現(xiàn)方式，強化了“老師就是師傅，學(xué)生就是學(xué)徒”的核心內(nèi)容。

一、 漸進過渡式學(xué)徒制模型的構(gòu)建

（一）漸進過渡式學(xué)徒制模型構(gòu)建的前提假設(shè)

當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式通常類似于“2+0.5+0.5”模式或者“1.5+0.5+1”模式，前者是指學(xué)生第一學(xué)年和第二學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年上學(xué)期則在企業(yè)試崗實習(xí)，最后一個學(xué)期則是以準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)進行頂崗實習(xí)；后者是指前三個學(xué)期學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，然后進行一個學(xué)期的試崗實習(xí)，最后一個學(xué)年則是頂崗實習(xí)。無論哪種模式，其試崗實習(xí)和頂崗實習(xí)往往并不在同一個企業(yè)。這會使學(xué)生的試崗實習(xí)和頂崗實習(xí)之間不具備漸進過渡的遞進關(guān)系，試崗實習(xí)不能為頂崗實習(xí)作鋪墊，學(xué)生覺得試崗實習(xí)用處不大，而頂崗實習(xí)又必須從零開始，增加了時間成本。

漸進過渡式學(xué)徒制則強調(diào)試崗實習(xí)和頂崗實習(xí)相互有較大的相關(guān)度，也就是試崗實習(xí)和頂崗實習(xí)都在同一個企業(yè)相同的崗位進行，最理想的狀況是學(xué)生的社會實踐、試崗實習(xí)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)后的工作均在同一個企業(yè)進行，在這樣的前提下，漸進過渡式學(xué)徒制才能更加顯示其優(yōu)越性。

（二）漸進過渡式學(xué)徒制模型

表一是漸進過渡式學(xué)徒制模型的多維度漸進過程對應(yīng)表，體現(xiàn)了在不同學(xué)期學(xué)生身份的變化漸進過程，即“學(xué)生→準(zhǔn)學(xué)徒→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的漸進過渡過程。課程設(shè)置也同樣是漸進式的，“公共課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)核心課→專業(yè)綜合課”。實踐（包括實訓(xùn)和實習(xí)）是培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力的重要方法，對處于漸進過渡式學(xué)徒制中不同身份的學(xué)生實施不同的具有漸進式的能力訓(xùn)練過程，“基礎(chǔ)知識訓(xùn)練→基礎(chǔ)技能訓(xùn)練→復(fù)雜技能訓(xùn)練→綜合技能訓(xùn)練→試崗實習(xí)→頂崗實習(xí)→獨立工作”。

漸進過渡式學(xué)徒制的前提假設(shè)是實踐過程應(yīng)在同一個企業(yè)。不同的企業(yè)有不同的企業(yè)文化，學(xué)生對某一企業(yè)文化的認同也是一個漸進過程。在學(xué)生身份發(fā)生漸進變化的同時，讓學(xué)生經(jīng)過“初識企業(yè)→認識企業(yè)→了解企業(yè)→熟悉企業(yè)→走近企業(yè)→走進企業(yè)→融入企業(yè)”的漸進過程，有效地將企業(yè)文化和學(xué)生發(fā)展有機結(jié)合起來，使學(xué)生最終對企業(yè)文化具有認同感并能長期服務(wù)于該企業(yè)。

二、漸進過渡式學(xué)徒制的運行機制

（一）公共課實現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和初識企業(yè)

大學(xué)一年級，學(xué)生仍然是“學(xué)生”的身份，這與該學(xué)年所開設(shè)的課程和能力訓(xùn)練的內(nèi)容相匹配。汽車技術(shù)服務(wù)這個大專業(yè)除了在汽車技術(shù)方面開設(shè)專業(yè)課程，以及除國家相關(guān)部門規(guī)定必開的公共課之外，還根據(jù)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的需要，在大學(xué)一年級開設(shè)新的公共課程，如“應(yīng)用文寫作”、“普通話”、“形體訓(xùn)練”、“辦公軟件應(yīng)用”、“職場溝通”等課程，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力得到訓(xùn)練[5]。

與此同時，開設(shè)的《汽車文化》課程不僅介紹汽車工業(yè)的發(fā)展歷史，還對國內(nèi)外各大汽車廠商進行介紹，對汽車企業(yè)的歷史發(fā)展進行介紹，使學(xué)生對各大汽車廠商有初步認識。除此以外，還重點介紹與汽車技術(shù)服務(wù)相關(guān)的企業(yè)，如三環(huán)、大華聯(lián)寶等知名的企業(yè)，這是漸進過渡式學(xué)徒制向?qū)W生宣傳企業(yè)文化的第一步。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和認識企業(yè)

大一下學(xué)期，學(xué)生的身份依然還是“學(xué)生”，這依然和所學(xué)習(xí)的課程相關(guān)?！皩I(yè)基礎(chǔ)課主要傳授專業(yè)方面的基本理論和前沿問題介紹等方面的知識，具有基礎(chǔ)性、實用性和專業(yè)性等特點，解決‘是什么的問題”[5]。如“汽車機械識圖與AutoCAD”課程訓(xùn)練學(xué)生的機械識圖能力，這包含兩方面，一方面是對按照國家標(biāo)準(zhǔn)繪制的機械圖樣進行識圖的能力，另一方面是指對汽車維修手冊上的機械簡圖的識讀能力，不僅如此，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生具備使用各種工具的基本能力?！捌囯姽る娮踊A(chǔ)”課程不僅要教會學(xué)生各種電路的分析方法，能夠讀懂維修手冊上的汽車電路圖，更要訓(xùn)練學(xué)生掌握使用萬用表、示波器等這些基礎(chǔ)技能。

這個時期，一方面通過聘請企業(yè)的專家來學(xué)校講學(xué)講座，向?qū)W生宣講企業(yè)文化，讓學(xué)生覺得企業(yè)和自己不再那么遙遠；另一方面，安排學(xué)生到企業(yè)進行參觀見習(xí)，真實感受企業(yè)的工作環(huán)境，體驗企業(yè)文化。在這個過程中，學(xué)生對不同的企業(yè)有了一定的認識，經(jīng)過相互比較并結(jié)合自己的情況，在其心中逐漸樹立起今后奮斗的目標(biāo)——“我一定要去那家企業(yè)工作”。

（三）專業(yè)核心課實現(xiàn)準(zhǔn)學(xué)徒的復(fù)雜技能訓(xùn)練和了解企業(yè)

大學(xué)二年級開始，學(xué)生逐漸由“學(xué)生”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽?zhǔn)學(xué)徒”，這時的老師也不再僅僅是老師，而是具備解決實際問題有經(jīng)驗的“師傅”，學(xué)生也就成為“準(zhǔn)學(xué)徒”。之所以在“學(xué)徒”前面加上一個“準(zhǔn)”字，是因為沒有正式的“拜”過師傅，故不能稱為“學(xué)徒”。這里說的“拜師”，是指學(xué)生進入訂單班，如福特訂單班、三環(huán)訂單班等。

大二上學(xué)期開設(shè)的課程是專業(yè)核心課?！皩I(yè)核心課程主要培養(yǎng)學(xué)生扎實的職業(yè)技能，專深的崗位業(yè)務(wù)知識，較強的技術(shù)再現(xiàn)能力，解決‘怎么樣的問題[5]。” “汽車電控及新技術(shù)”、“汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)”、“汽車底盤電控系統(tǒng)”等課程均是專業(yè)核心課，這些課程在告訴學(xué)生“是什么”后，還要訓(xùn)練學(xué)生“怎么樣”去解決問題。如“汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)”課程，不僅要教會學(xué)生汽車發(fā)動機電控的原理，還要訓(xùn)練“準(zhǔn)學(xué)徒”分析和排除發(fā)動機電控系統(tǒng)中出現(xiàn)的故障。這是對“準(zhǔn)學(xué)徒”復(fù)雜技能的訓(xùn)練。

這個時期，通過聘請企業(yè)的專家作為技能名師，在實訓(xùn)中心為學(xué)生模擬企業(yè)的真實工作場景，講解企業(yè)中的各項規(guī)章制度、操作規(guī)程以及安全事項等，用真實的案例剖析工作過程，使學(xué)生進一步了解企業(yè)文化的具體內(nèi)容。

（四）專業(yè)綜合課實現(xiàn)學(xué)徒的綜合技能訓(xùn)練和熟悉企業(yè)

大二下學(xué)期施行“拜師大典”，學(xué)生的身份通過進入訂單班的形式，成為一名真正的“學(xué)徒”。經(jīng)過前三個學(xué)期對企業(yè)文化的了解，學(xué)生可以申請進入某個自己理想企業(yè)的訂單班，再經(jīng)企業(yè)篩選后可成為該企業(yè)訂單班的學(xué)徒。訂單班上課的老師均是經(jīng)驗相當(dāng)豐富的師傅，不僅具有企業(yè)工作背景，更具有解決復(fù)雜問題的能力，通過專業(yè)綜合課程的開設(shè)對學(xué)徒的綜合技能進行訓(xùn)練。例如“汽車銷售技術(shù)”這門課程，需要綜合運用“商務(wù)談判及推銷技巧”和“汽車購買行為與心理”等課程的知識和技能，以各種成功的汽車銷售案例作為藍本，訓(xùn)練學(xué)徒綜合技能?！捌嚲C合故障診斷與排除”課程也是需要綜合運用“汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)”和“汽車底盤電控系統(tǒng)”等課程的知識和技能，以各種復(fù)雜的汽車故障案例對學(xué)徒的綜合技能進行訓(xùn)練。

通過真實案例的學(xué)習(xí)，學(xué)徒不僅了解該企業(yè)的做事風(fēng)格和處理問題的模式，還親身體驗和訓(xùn)練了這種解決問題的方法，因而對企業(yè)文化更加熟悉了，這為后續(xù)在該企業(yè)的試崗實習(xí)、頂崗實習(xí)以及工作做了很好的鋪墊。

（五）試崗實習(xí)實現(xiàn)學(xué)徒的走近企業(yè)

試崗實習(xí)是學(xué)徒在企業(yè)中真實崗位上對所學(xué)到的知識和技能的綜合運用的過程，也是學(xué)徒走近企業(yè)、深入了解企業(yè)文化的過程，同時也是企業(yè)對學(xué)徒進行在崗培訓(xùn)的過程。試崗實習(xí)過程中，學(xué)徒需要在師傅的指導(dǎo)下，逐步具備崗位相關(guān)能力，為漸進過渡到頂崗實習(xí)打下基礎(chǔ)。例如4S店里的電控系統(tǒng)維修工崗位，學(xué)徒會和師傅一起接車，學(xué)徒根據(jù)客戶描述的故障現(xiàn)象初步判斷可能的故障位置，制訂了故障排查步驟后，師傅要對其審核，然后再開始實際操作進行故障排查。排查后，師傅會點評徒弟操作步驟中的優(yōu)缺點，幫助徒弟在下次類似的情況下能更加迅速的排查故障。而對4S店里的營銷崗位來說，師傅和徒弟一起接待客戶并不鮮見，徒弟唱主角，師傅唱配角，一旦有徒弟無法處理的事宜時，師傅則出馬解圍，這樣一方面讓徒弟能充分發(fā)揮自己的能力，另一方面也能讓徒弟在實踐中積累經(jīng)驗。

（六）頂崗實習(xí)實現(xiàn)準(zhǔn)員工的走進企業(yè)

經(jīng)過試崗實習(xí)后，學(xué)徒逐漸能夠獨立處理崗位上的各種常見問題，可以進入頂崗實習(xí)，此時，學(xué)徒完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當(dāng)一面，能夠獨立、保質(zhì)保量完成工作量。隨著師傅角色的淡出，學(xué)徒的身份也漸進過渡到“準(zhǔn)員工”，真正走進企業(yè)和其他員工一樣工作。之所以還是準(zhǔn)員工，其一是仍然處于大三下學(xué)期階段，其二是企業(yè)將這一階段認為是“試用期”。盡管對于準(zhǔn)員工來說，這一時期是真正的獨立工作，但由于從大一的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練開始一直到試崗實習(xí)都對同一個企業(yè)的企業(yè)文化有著漸進過渡式的認同，尤其是在試崗實習(xí)時在同樣的企業(yè)同樣的崗位上做過同樣的工作，準(zhǔn)員工會很快適應(yīng)這個崗位，并能獨立完成各項工作，處理各種問題，甚至可以獨立處理和解決新問題。

（七）畢業(yè)后獨立工作實現(xiàn)員工的融入企業(yè)

頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)了，準(zhǔn)員工也過了試用期，此時的學(xué)生已經(jīng)從“準(zhǔn)員工”升級為“員工”了，和其他老員工一樣，成為企業(yè)的主人，完全融入企業(yè)。

三、結(jié)論和展望

建立在“實踐過程應(yīng)在同一個企業(yè)”的假設(shè)基礎(chǔ)上的漸進過渡式學(xué)徒制，不僅強調(diào)“學(xué)生到員工”身份變化的漸進過程，更強調(diào)“基礎(chǔ)知識訓(xùn)練→基礎(chǔ)技能訓(xùn)練→復(fù)雜技能訓(xùn)練→綜合技能訓(xùn)練→試崗實習(xí)→頂崗實習(xí)→獨立工作”的漸進過程，還強調(diào)學(xué)生對企業(yè)文化的認同也有“初識企業(yè)→認識企業(yè)→了解企業(yè)→熟悉企業(yè)→走近企業(yè)→走進企業(yè)→融入企業(yè)”的漸進過程。

在漸進過渡式學(xué)徒制中培養(yǎng)的學(xué)生，能在大學(xué)期間順利的從學(xué)生漸進過渡到員工，使企業(yè)對學(xué)生的能力不僅持肯定態(tài)度，還能以棟梁之才加以培養(yǎng)，而學(xué)生對企業(yè)文化能有認同感并能長期服務(wù)于該企業(yè)，學(xué)校在為學(xué)生和企業(yè)之間架起快車道的同時，社會影響力和聲譽也得到大幅提高。漸進過渡式學(xué)徒制讓學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生實現(xiàn)三贏局面。

今后將對漸進過渡式學(xué)徒制運行機制下的實證進行研究，從而實現(xiàn)反饋控制。在實證研究的基礎(chǔ)上，對漸進過渡式學(xué)徒制的運行機制模型進行調(diào)整和完善，使其能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

[參考文獻]

[1]徐金林，龍鳳秀. “現(xiàn)代學(xué)徒制”的理論模式及其現(xiàn)實啟示[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013（9）：67-69.

[2]李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議 部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[N].中國教育報，2014-02-27（1）.

[3]李克強.職業(yè)教育改革要跟上社會步伐[EB/OL].http：//www.gov.cn/guowuyuan/2014-03/01/content_2626192.htm.

[4]彭國平. 企業(yè)文化對高職學(xué)生職業(yè)能力提升的研究——以武漢城市職業(yè)學(xué)院汽車專業(yè)為例[J]. 北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（3）：70-73.

[5]彭國平，張利軍. 高職課程設(shè)置必須處理好的幾種關(guān)系——以汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的課程開設(shè)為例[J]. 交通職業(yè)教育，2010（3）：15-17.

[6]范學(xué)運，章義來. 大學(xué)畢業(yè)生試崗實習(xí)與就業(yè)有機結(jié)合的探討[J].中國輕工教育，2009（3）：94-96.

Operating Mechanism for Gradual Transition of Apprentice System

SONG You-chuan

（School of Automotive Technology and Service，Wuhan City Vocational College，Wuhan 430064，China）

Abstract： Based on the hypothesis of “practice process in the same company”， the gradual transition of apprenticeship system emphasizes not only the process of “Basic knowledge training→basic skills training→complex skills training→integrated skills training→internship on trial→internship→independent work”， but also the process of students assimilation of the enterprise culture -“the first sight of the company→understanding the company→deep understanding the company→familiar with the company→approach the company→work inside the company→be part of the company”，during the students identification changing from student to employee.

Key words： Gradual transition of apprentice system； apprentice system；modern apprentice system；vocational education； operating mechanism