高中音樂教學相長的實踐研究

楊柳

摘 要：音樂教學應遵循目標導引，提前預知促發(fā)展；學生為主，自主學習獲能力；橫縱聯(lián)系，多元感知長見識的原則。構(gòu)建以學生為主體、互動性更強的課堂教學模式，從而實現(xiàn)教學相長。

關(guān)鍵詞：教學相長；目標導引；自主學習；橫縱聯(lián)系

中圖分類號：G421；G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0027-01

高中生已具備一定的音樂鑒賞和表現(xiàn)能力，他們音樂素養(yǎng)的獲得渠道是全方位的。教材是學生獲得音樂知識的重要載體，教學相長是教師的終極追求，教師如何構(gòu)建教學相長的課堂模式？

一、目標導引，提前預知促發(fā)展

教學目標是學生自主學習的重要參考，也是方向性導引，它能促使學生圍繞目標實現(xiàn)而自主學習。教學目標提前讓學生知道，有助于學生在解讀目標時知道教材的主要內(nèi)容和學習重難點，并為了理解教材而采取有效的學習策略。高中音樂以鑒賞為主，學生想全面感知抽象的音樂內(nèi)容，單純依靠課堂教學是有局限的，提前出示教學目標能讓學生通過多元渠道去實現(xiàn)教學目標。如湘教版高中音樂教材第一單元“音樂的欣賞”，它包含了兩個主題：“音樂能告訴我們什么”和“培養(yǎng)音樂的耳朵”。音樂能告訴我們什么主要讓學生明確音樂的概念、基本要素，怎樣去體驗音樂、分析音樂、感知音樂。如音樂的基本要素主要有節(jié)奏、旋律、和聲、曲式。教學目標的提前呈現(xiàn)能讓學生知道本主題的學習方向是什么，在鑒賞本主題的教材時能理解音樂的特點，以聽覺的藝術(shù)、時間的藝術(shù)、情感的藝術(shù)、抽象的藝術(shù)等去分析音樂，最后形成“音樂是什么”的知識概念。而培養(yǎng)音樂的耳朵主要讓學生學會欣賞音樂作品，根據(jù)已有的經(jīng)驗，運用比較的觀點，探究音樂藝術(shù)的非具象和非語義性特征，有效鑒賞音樂作品，感受音樂帶給身心的快樂?？梢哉f，讓學生提前知道教學目標，課堂教學時就不再是教師唱“獨角戲”，而是師生共同音樂交流的“盛宴”，教學相長就能實現(xiàn)。

二、學生為主，自主學習獲能力

在傳統(tǒng)音樂課堂，教師主要圍繞音樂怎樣教，而很少考慮如何引導學生怎樣學。其實，學習音樂主要還是看學生個人對音樂的感知和表達，如聽到二胡演奏的《二泉映月》時，學生馬上想到的是悲傷、不幸等情感。學生音樂感知能力是長期學習形成的，而能力的培養(yǎng)必須通過課堂去滲透，教師要突破以“教”為主的課堂模式，讓課堂變成學生自主學習的樂園，通過把控課堂、調(diào)節(jié)教學思路，使學生更好地鑒賞音樂、感知音樂、表達音樂。如在學習湘教版第五單元“音樂與詩歌的交融”時，本主題不少內(nèi)容都是學生比較熟悉的音樂作品，課堂教學時，教師不宜過多地將自己的音樂理解傳授給學生，而是讓學生先自行熟悉音樂、視唱音樂，結(jié)合教材自主學習、鑒賞，然后選擇自己喜歡的樂曲進行歌唱和鑒賞。在課堂上，教師不圍繞怎樣教而展開，而是將鑒賞的主動權(quán)交給學生，讓學生說說自己熟悉的歌曲。不同學生由于音樂基礎(chǔ)和生活體驗的差異性，他們對音樂的理解和喜歡程度是不一樣的，學生動態(tài)的思想交流會讓多元的音樂元素在課堂上呈現(xiàn)，教師不太了解的音樂知識也會在課堂上通過學生的挖掘而呈現(xiàn)。音樂交流能豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，學生對歌曲的理解也會變得更加多元，課堂上學生的表現(xiàn)超出了教師的預設(shè)，這也是高中生具備一定音樂基礎(chǔ)和鑒賞能力的體現(xiàn)?？梢哉f，以學為課堂主線能不斷豐富學生的音樂鑒賞能力、理解能力、表達能力，也能促進教師自身音樂素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)教學相長。

三、橫縱聯(lián)系，多元感知長見識

經(jīng)典的音樂作品離不開時代發(fā)展的脈搏，而音樂鑒賞并不能單一地局限于音樂兩字，它是學生綜合能力的體現(xiàn)。在構(gòu)建教學相長的課堂模式里，教師要突破封閉與孤立的思維，讓音樂與生活相聯(lián)系，讓課內(nèi)與課外相聯(lián)系，以泛教材、泛學科的理念引導學生學習音樂，并在多元的課堂模式中讓音樂交流與表達更加頻繁，使學生鑒賞音樂、理解音樂、表達音樂的思維更加靈活。音樂鑒賞的形式是多樣化的，教師要構(gòu)建多元的音樂教學模式，引入音樂實踐。如聽、唱、奏、演等，使音樂鑒賞課堂變成學生愉快的音樂表現(xiàn)舞臺，從而讓學生掌握更多的音樂感知方法，實現(xiàn)課堂的靈性發(fā)展。如湘教版高中音樂第二單元“優(yōu)美與壯美”，如何讓學生體會優(yōu)美與壯美這兩種不同范疇的音樂作品呢？本單元以欣賞為主，但在欣賞課堂里，教師不要局限于單純讓學生聽音樂和說曲風，而是讓學生將音樂表達的多種形式融入課堂，使學生以自己喜歡的方式感知音樂、理解音樂。如在欣賞《彩云追月》時，教師可以先讓學生聽聽民族管弦樂隊的演奏，整體感知音樂。然后讓學生從樂器、演奏形式、特有節(jié)奏等方面去欣賞音樂，并讓學生試著跟音樂打節(jié)奏，學生會隨著欣賞形式的變化而對樂曲曲風的理解加深。教師再進一步將課堂交給學生，讓學生聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景去感知，還可以讓學生用樂器嘗試演奏?？梢哉f，靈性的課堂為教學提供了多元化的思路，教師也會在教學中更準確地把握學生的音樂素養(yǎng)，并提升自身的教學方法，以激發(fā)學生對音樂的興趣和感知，從而實現(xiàn)教學相長。

四、結(jié)束語

總之，教學相長是課堂教學的理想模式，也是高效課堂的體現(xiàn)，高中生已具備一定的音樂基礎(chǔ)和鑒賞能力，他們在參與音樂學習過程中所表現(xiàn)出來的音樂理解能為教學提供新的思路。只有讓學生以主人翁態(tài)度參與學習，以學定教的課堂模式才能釋放魅力，教師與學生的互動才會走向理性和深入，從而真正實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

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