語文教學(xué)備課與上課的研究

周小艷

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。分析語文教學(xué)中的備課現(xiàn)狀和上課現(xiàn)狀，從教材文本、編者意圖、學(xué)情狀況等多個角度深入研究教材、吃透教材、超越教材，才能實現(xiàn)高效課堂，完成語文教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；備課現(xiàn)狀；上課現(xiàn)狀；研究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0022-02

面對當(dāng)下有的一線教師疲于應(yīng)付抄教案、改教案、抄寫教后反思等現(xiàn)象，經(jīng)研究認(rèn)為，教師應(yīng)該將備課落到實處：從教材文本、編者意圖、學(xué)情狀況等多個角度深入研究教材、吃透教材、超越教材，實現(xiàn)高效課堂，更好地發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生健康成長。

一、語文教學(xué)中的備課現(xiàn)狀與思考

曾聽一教授給我們做的講座“國家課程改革的理論與實踐”，很精彩。其中，她提到一個非常有意思的現(xiàn)象。一次，某教育研究機構(gòu)對教學(xué)做了一次調(diào)查，到不同的幾個省份聽了小學(xué)語文一年級的第一節(jié)課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些不同地區(qū)老師的課堂結(jié)構(gòu)存在驚人的相似。原來，他們使用的都是同一本教案參考，這反映了教師對教案的過分依賴。我們?？吹剑航滩母陌媪耍贪竻⒖紱]來得及跟上，許多人就沒法下手了，教案參考似乎已經(jīng)像衣食一樣成為教師生活不可缺少的因素。我想起了小時候的老師。上課的時候，他們總是帶著兩本書來。一本是教材，大家都有。另一本在我們的眼里則是神秘的，也是神圣的，因為只有老師才有資格翻開它。第一次真正接觸教案是在師范學(xué)校。實習(xí)時，得自己寫教案，那時候甚至還不知道教案是什么。畢業(yè)工作了，那是教案寫得最認(rèn)真的一段時間，不知道去翻教案參考，每一篇教案都是自己挑燈夜戰(zhàn)的結(jié)果。遺憾的是未保存下來，不然，偶爾翻翻，一定會有收獲的。現(xiàn)在，已經(jīng)懶得去寫教案了，打印現(xiàn)成的，也懶得動筆去細致修改，上課鈴打響后，匆忙夾著兩本書走進教室。唯一不同的是，現(xiàn)在的學(xué)生對教參已不再感到神秘，任何一家書店都可以買到。像一個先知那樣對老師的課堂了然于胸，那種感覺一定是很好的。那么，備課，一定要寫教案嗎？任何一個教師都能夠意識到備課在教學(xué)工作中的重要。有人說，講臺就是教師的舞臺。這種說法雖不盡恰當(dāng)，但不經(jīng)過準(zhǔn)備就上舞臺是對觀眾的輕侮，同樣，不備課就上講臺的教師也難以直面學(xué)生寫滿天真的笑臉。最初認(rèn)為，備課就是寫教案。這種想法從實習(xí)一直延續(xù)到工作后多年。后來，覺得備課并不僅僅是寫教案，它們之間是包含與被包含的關(guān)系，因為，備好一節(jié)課，除了要寫教案，還有許多別的事要做。但現(xiàn)在，想到的是，備課，一定要寫教案嗎？先讓我們來看看一個知名教學(xué)網(wǎng)站關(guān)于教案的調(diào)查結(jié)果：參與調(diào)查的一萬多名一線教師中，有97%是直接抄教案集或直接下載，2%偶爾自己寫教案，只有不到1%堅持自己寫教案。由此可見，寫教案已成為大多數(shù)教師的一種無思維勞動，在備課的過程中并沒有發(fā)揮作用，反而浪費了大量的時間。我們在呼吁減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，增加作業(yè)的趣味性的同時，自己卻每天做著大量無意義的作業(yè)，這個問題值得研究。不寫教案不等于不備課，不寫教案照樣能上好課。把抄寫教案的時間空出來鉆研教材，梳理思路，總結(jié)得失，讓課堂更生動，讓學(xué)生更樂學(xué)，這難道不是一種更好的選擇嗎？是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)逼著教師寫教案嗎？不，他們也寫教案，也了解其中之道，應(yīng)該也是教案的擁護者，也許是不需要寫教案的人吧。在我看來，備課，不一定要有教案。不看教參，讓課堂獨具個性。面對一個個活生生的人，面對一雙雙純潔的眼睛，面對一群互不相同的個體，有什么理由讓我們的課堂千篇一律呢？生詞——分段——串講——總結(jié)，學(xué)生在上課前都已經(jīng)知道了將要進行的整個過程，他會對這樣的課堂產(chǎn)生向往嗎？他們一定會木然地坐在課堂上，面對教師一次次拷問，說著言不由衷的話。無視地區(qū)經(jīng)濟的差異，無視文化底蘊的區(qū)別，無視學(xué)習(xí)主體的興趣，在不同的教室里上演著同樣的劇本，卻奢望我們的學(xué)生能成為具有創(chuàng)新精神的人，有點癡人說夢，值得思考與研究。

二、語文課上課現(xiàn)狀與思考

教蘇教版五下《灰椋鳥》這篇散文的前一天，總是覺得自己并沒有讀懂它，尤其對作者徐秀娟一無所知。但當(dāng)我敲開百度輸入“灰椋鳥”后，一扇早該開啟的大門在我的無比驚訝中突然打開了?！靶煨憔?，出身于養(yǎng)鶴世家……她為尋找一只飛散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻出了年僅23歲的年輕生命……”這個凄美的故事貫注了無限的生命厚重，很早就深深打動了我們。但我一直沒有把那個勇敢堅強的女孩與一篇絕美的文章的作者聯(lián)系起來，想都沒想過。因為，在我的潛意識里，這樣的文章應(yīng)該出自一雙纖纖小手，手的主人應(yīng)該住在小橋流水邊，她的身姿柔美而綽約，她的心思細膩而縝密。這種想當(dāng)然式的先入為主力量如此之大，以至于我到射陽丹頂鶴自然保護區(qū)進行了實地考察，并且瞻仰了徐秀娟的紀(jì)念館之后，仍然沒有意識到這一點。在我看來完全是兩個世界的人，就這樣奇妙地重合在一起。養(yǎng)鶴女孩竟然就是美文的作者。靜思一番，豁然開朗。第一，《灰椋鳥》寫的是鳥，力透紙背的是愛鳥情懷，還有誰會比為鶴而死的女孩更具這種感情呢？第二，上次去丹頂鶴自然保護區(qū)的途中，曾見過路旁整齊高挑的白楊樹，綿延不斷的白樺林，這不就是文中的林場嗎？可見，生活曾經(jīng)不斷向我暗示過什么，但我遲鈍的目光始終未能去完成一個簡單的發(fā)現(xiàn)。今天的《灰椋鳥》，注定與以前的教學(xué)不一樣。我與學(xué)生一起欣賞了優(yōu)美的景色和生動的描寫之后，提到了文章的作者。面對善良的學(xué)生，想起在保護區(qū)自由徘徊的丹頂鶴，我熱淚盈眶。一首《一個真實的故事》讓我和孩子們沉浸在無盡的思念與感傷中。教者對課文的解讀，在很大程度上決定著課堂所能企及的深度。蘇教版五下《暖流》，課文講述了江主席到某大學(xué)視察，與學(xué)生親切談話的事情。文中穿插了主席與學(xué)生們一起朗誦《水調(diào)歌頭·中秋》的場景，順便也提到了王勃的《滕王閣序》。學(xué)生通讀課文，說了大意，討論了課題“暖流”的含義。這樣，不到20分鐘，課文就教完了。剩下的時間呢？既然文中提到了兩首膾炙人口的古典文學(xué)作品，就讓我們一起借助一扇門走近這兩部曠世佳作吧。首先，我在大屏幕上打出了蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋有懷子由》。大家對蘇軾比較熟悉，曾經(jīng)在上一學(xué)期接觸過他的《念奴嬌·赤壁懷古》。而且這詞不難，很多學(xué)生本來就會背。我寥寥數(shù)言點出了意境，學(xué)生就已經(jīng)讀得很好了。我知道，《滕王閣序》將是學(xué)生古文閱讀的一個挑戰(zhàn)?！峨蹰w序》是高中語文教材中的內(nèi)容。把這樣的內(nèi)容介紹給學(xué)生合適嗎？會不會讓他們因為文章難以讀懂而對古文產(chǎn)生畏懼呢？如果呈現(xiàn)的方法恰當(dāng)，應(yīng)該不會有問題。所以在課前，就讓學(xué)生回去搜集資料，從圖片到文字去了解滕王閣，了解王勃，熟悉創(chuàng)作背景。接著，從耳熟能詳?shù)那Ч琶洹奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”入手，將文章逐步展示給學(xué)生。當(dāng)然，畢竟知識儲備有限，所以解讀時不追求深度。課中，有兩處讓學(xué)生興趣盎然。一處在介紹王勃的時候，出示了一個關(guān)于王勃創(chuàng)作《滕王閣序》的文學(xué)故事，也是古文體。故事很精彩，把王勃個性鮮明的形象刻畫得栩栩如生。另一處是在介紹滕王閣的時候，出示了中國古代四大名樓——岳陽樓、黃鶴樓、蓬萊閣、滕王閣的圖片資料，并輔以相應(yīng)的古詩名句，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，學(xué)生也表現(xiàn)出極大的興趣。

三、結(jié)束語

面對一些一線教師疲于應(yīng)付抄教案、改教案、抄寫教后反思等現(xiàn)象，經(jīng)研究認(rèn)為，教師應(yīng)該將備課落到實處：從教材文本、編者意圖、學(xué)情狀況等多個角度深入研究教材、吃透教材、超越教材，實現(xiàn)高效課堂，更好地發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生健康成長。

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