運用預(yù)學(xué)單實現(xiàn)“先學(xué)后教”的幾點思考

俞慧琴

預(yù)學(xué)單，作為一種新興的預(yù)習(xí)載體，已越來越多地被一線教師所認可，廣泛運用于各類學(xué)科教學(xué)中。預(yù)學(xué)單的運用，不但提升了預(yù)習(xí)效率，也實現(xiàn)了課堂教學(xué)由“先教后學(xué)、邊教邊學(xué)”向“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。在實踐過程中，這種新生教學(xué)資源也衍生出了一系列現(xiàn)實問題。下面筆者就預(yù)學(xué)單在實踐運用中的利與弊作幾點理性分析。

一、預(yù)學(xué)單，讓預(yù)習(xí)的“春天”不再遠

預(yù)習(xí)，作為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)行為，對課堂教學(xué)的影響不言而喻。重視預(yù)習(xí)，已成為一線教師提高課堂教學(xué)效率的共識。在課前布置一系列預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主完成，是教師干預(yù)預(yù)習(xí)的基本方法。但長久以來，這種機械單一、缺乏操作性的預(yù)習(xí)手段已越來越不受學(xué)生所重視，預(yù)習(xí)也并未起到其應(yīng)有的作用。預(yù)學(xué)單的出現(xiàn)，無疑讓抽象籠統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)有了具體形象的載體，每課一單的預(yù)習(xí)方式，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題具體明確，有很強的可操作性，讓學(xué)生一目了然，使預(yù)習(xí)不再無章可循。同時預(yù)學(xué)單以其簡約清晰、新穎生動的設(shè)計形式，充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓預(yù)習(xí)找到了真正屬于自己的“春天”。

下面是一份傳統(tǒng)的中年級預(yù)習(xí)作業(yè)與針對一課一單設(shè)計的預(yù)學(xué)單的對比：

傳統(tǒng)的中年級預(yù)習(xí)作業(yè)

語文新課預(yù)習(xí)要求

1.讀課文3遍，想一想，這篇文章主要的內(nèi)容，標好自然段。

2.畫出帶有生字組成的詞語，給認讀字注音。

3.詞語手冊中的詞語和解釋讀2遍，完成舉一反三。

4.積少成多讀3遍，博學(xué)廣聞讀1遍。

針對一課一單設(shè)計的預(yù)學(xué)單

人教版三上《秋天的雨》預(yù)學(xué)單

熟讀課文3～5遍，我能完成下面的任務(wù)，看我的！

第一關(guān)：字詞我會認

1.我能讀準下列詞語，還能借助工具書弄明白生詞的意思。

鑰匙 趁著 郵票 涼爽 柿子 菠蘿 喇叭 銜來 衣裳

五彩繽紛 扇哪扇哪 頻頻點頭

2.看我露一手，我能把本課的生字寫正確，并努力寫規(guī)范。

第二關(guān)：課文我會讀

1.現(xiàn)在我已經(jīng)能把課文讀正確流利了，而且還發(fā)現(xiàn)課文有一些句子寫得很美。瞧，我都已經(jīng)在課文中把它們畫下來了，我還要試著背下來呢！

2.這篇課文一共有（ ）個自然段，主要是從（ ）、（ ）、（ ）、（ ）這幾方面來寫秋天的雨的。

3.通過預(yù)習(xí)，我知道了

，還有一個問題需要老師幫助才能解決

。

第三關(guān)：課外學(xué)習(xí)我最棒

最后，邀請大家一起來欣賞我搜集的關(guān)于秋天的詞語、詩句。

前后兩份預(yù)習(xí)作業(yè)一比較，不難發(fā)現(xiàn)預(yù)學(xué)單是基于文本、基于學(xué)情的一項生動有趣的自主學(xué)習(xí)作業(yè)，更易被學(xué)生所接受和喜愛，更符合“以學(xué)為主，以生為本”的理念，真正解決了過去傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的種種弊病。

1.和“無效預(yù)習(xí)”說再見

縱觀當(dāng)下教學(xué)之預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，主要存在以下幾種情況：

現(xiàn)狀一：偽預(yù)習(xí)。教師提預(yù)習(xí)要求，無實際內(nèi)容或有內(nèi)容卻操作性不強，學(xué)生對預(yù)習(xí)置若罔聞，除一些學(xué)習(xí)特別認真的學(xué)生外，很多學(xué)生對預(yù)習(xí)草草了事，頂多課文讀上一遍，如此預(yù)習(xí)名存實亡。

現(xiàn)狀二：過預(yù)習(xí)。對于預(yù)習(xí)，沒有教參的引導(dǎo)與約束，有的教師將預(yù)習(xí)作業(yè)無限擴大，從識字解詞、讀文概括，到批注摘錄、提問查找等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)一股腦兒推給學(xué)生，學(xué)生負擔(dān)加重，苦不堪言。

現(xiàn)狀三：機械預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)該做些什么，教師在開學(xué)初就統(tǒng)一布置，每課都一樣，無非就是讀課文、認生字、提問題等，上面呈現(xiàn)的這份傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)就是一個典型的例子。學(xué)生對于這種日復(fù)一日的機械作業(yè)索然無味，加之教師檢查評價的滯后或缺失，使得預(yù)習(xí)更無效率可言。

這種種現(xiàn)狀，使預(yù)習(xí)在教學(xué)中始終處于“雷聲大，雨點小”的尷尬中，預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用也未能真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。而針對每課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的個性化預(yù)學(xué)單，無論是從形式還是內(nèi)容而言，它既貼近學(xué)生，又親近文本，讓預(yù)習(xí)這項原本枯燥乏味的作業(yè)一下子變得簡單起來，有趣起來。如上面《秋天的雨》一課的預(yù)學(xué)單，教師從“字詞我會認”“課文我會讀”“課外學(xué)習(xí)我最棒”三大板塊，對識字、讀文、積累三個方面設(shè)計了不同形式、不同難易程度的預(yù)學(xué)作業(yè)。這樣的作業(yè)既立足課堂，又延伸課外;既符合學(xué)段課標要求，又順應(yīng)學(xué)生年齡特點;既有對學(xué)生群體的統(tǒng)一要求，又尊重不同學(xué)情的存在。這無疑扭轉(zhuǎn)了過去無效預(yù)習(xí)的僵化局面，使得預(yù)習(xí)也生動活潑起來。

2.為“先學(xué)后教”作導(dǎo)航

先學(xué)后教，顧名思義，即先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再由教師根據(jù)學(xué)生的先學(xué)情況，有的放矢地開展教學(xué)活動。它體現(xiàn)的是一種“學(xué)生在前，教師在后”的教育理念，同時又是一種“讓學(xué)于生、以學(xué)定教”的教學(xué)方法。

預(yù)學(xué)單的出現(xiàn)，首先賦予了學(xué)生“先學(xué)”的具體內(nèi)容。過去教師讓學(xué)生“先學(xué)”更多地停留在口頭上，這使得“先學(xué)”難以落到實處。而有了預(yù)學(xué)單這個載體，教師可以將“先學(xué)”的要求具化為一個個問題、一道道題目，引領(lǐng)學(xué)生通過一篇課文的預(yù)學(xué)學(xué)會一類課文的預(yù)學(xué)，最后學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這便是先學(xué)后教的最終目的。其次，預(yù)學(xué)單提供了教師“后教”的重要資源。預(yù)學(xué)單不在于學(xué)生人人都出色完成，重要的是通過預(yù)學(xué)單，暴露一些問題，反映一些學(xué)情，從而生成一種寶貴的教學(xué)資源，便于教師有針對性地開展教學(xué)，提高課堂效率。

一位教師執(zhí)教人教版四下《花的勇氣》一課，上課一開始，教師先交流反饋課前預(yù)學(xué)單，當(dāng)交流到概括課文主要內(nèi)容這項預(yù)學(xué)作業(yè)時，展開了以下的教學(xué)（片段）：

師：預(yù)習(xí)課文后你是怎么概括課文主要內(nèi)容的，和同學(xué)們分享一下。

（師指了一位概括過于具體的學(xué)生來回答）

師：誰來評價一下？

生：我覺得他寫得太長了，很多內(nèi)容顯得太啰唆。

師：你的意思是概括課文內(nèi)容要——簡潔。（板書：簡潔）再請第二位。

（這回，教師叫了一位概括不完整的學(xué)生來說。）

生：我認為他的概括少了結(jié)尾，顯得不完整。

師：也就是說我們概括課文主要內(nèi)容還要做到——完整。（板書：完整）

師：簡潔、完整，這是我們概括每一篇課文內(nèi)容都必須達到的兩個基本要求。其實，概括課文內(nèi)容沒有千篇一律的方法，具體課文我們要具體對待。這是一篇略讀課文，略讀課文不同于精讀課文的一點就是課前有一段導(dǎo)讀提示。

（師出示導(dǎo)讀提示：有感情地朗讀課文，說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者的內(nèi)心感受。）

師：請同學(xué)們快速瀏覽導(dǎo)讀提示，找一找哪一句話在提示我們可以這樣去概括這篇課文的主要內(nèi)容。

生：他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？

師：快速找到文中這四個表示作者心情的詞，畫下來。（板書在黑板上）

師：讀一讀課文寫這四種心情的前后內(nèi)容，聯(lián)系上下文想一想，為什么“失望”，為什么“遺憾”，又是什么原因讓作者感到“驚奇，心頭怦然一震”？用文中的詞或句子回答。

（在師的點撥下，生找出了以下關(guān)鍵詞：

綠色泛濫 失望

花沒冒出來 遺憾

冷風(fēng)冷雨中拔地而起 驚奇 心頭怦然一震）

師：借助板書，說說課文的主要內(nèi)容。

（生在師的指導(dǎo)下說得簡潔、完整）

在這個教學(xué)案例中，教師充分利用預(yù)學(xué)單提供的學(xué)情，將學(xué)生在預(yù)學(xué)時概括課文主要內(nèi)容中存在的兩大問題——太啰唆和不完整，充分暴露出來，然后以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生借助略讀課文的閱讀提示來概括文章的主要內(nèi)容，這種建立在學(xué)生起點上的教學(xué)才是真正意義上的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。

二、預(yù)學(xué)單，想說愛你不容易

預(yù)學(xué)單的出現(xiàn)，使預(yù)習(xí)這個細小的日常教學(xué)環(huán)節(jié)，被賦予了更為豐富的內(nèi)容：教師需要鉆研文本，做足備課功夫，以設(shè)計符合文本特點的預(yù)學(xué)作業(yè);需要以明確詳盡的學(xué)習(xí)任務(wù)代替籠統(tǒng)模糊的口頭布置;需要通過對預(yù)學(xué)單反饋情況作分析梳理以了解學(xué)情，把握起點。這樣的改變，于生，于師，都是受益匪淺的。但作為一線的教師，在設(shè)計、使用預(yù)學(xué)單這一新的預(yù)習(xí)方法時也遭遇了種種的“傷不起”。筆者以為可歸納為以下三點：

1.時間之耗

作為教師，估計很少有人會去統(tǒng)計學(xué)生完成一份預(yù)學(xué)單將花去多長時間。對于一些簡單易操作的預(yù)學(xué)單，我們尚且不去計算，何況是一份設(shè)計精細、內(nèi)容全面的預(yù)學(xué)單呢？

這是六年級課文《云雀》的預(yù)學(xué)單，教師設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)涵蓋了本文學(xué)習(xí)的方方面面。

（1）基礎(chǔ)知識。包括對6個易讀錯字進行辨音、根據(jù)漢語拼音寫出6個相關(guān)漢字，找出課文中自己不理解的4個詞語，寫出自己認為容易出錯的詞語。

（2）閱讀思考。包括3個問題：你認為，云雀是怎樣一種鳥？為什么把“云雀”尊為“國鳥”？全文共5個小節(jié)，你認為哪個小節(jié)最重要，為什么？在這個小節(jié)中，哪些詞句值得品味？舉一兩個例子說一說，作者為什么這樣用。

（3）背景資料及拓展閱讀。

包括作者簡介、對云雀的介紹、英國詩人雪萊的詩歌《致云雀》。

仔細一數(shù)，這份預(yù)學(xué)單的問題不下10個，呈現(xiàn)在紙上也該有滿滿一頁，教師設(shè)計的精心可見一斑，但在驚嘆教師設(shè)計功底之余，我們想過要完成這份預(yù)學(xué)單的學(xué)生嗎？他們將會在這上面花多少時間？

原本的課堂時間被部分轉(zhuǎn)移到課前，時間的延伸增加了學(xué)生的負擔(dān)，這與我們所倡導(dǎo)的“輕負優(yōu)質(zhì)”不是背道而馳了嗎？教師在設(shè)計之初，是否該更多地為學(xué)習(xí)者所考慮？當(dāng)然也有不少教學(xué)專家提議將預(yù)學(xué)這項任務(wù)放到課堂中完成，這樣做理論上是符合教育規(guī)律的，但實際操作效果又有待檢驗。當(dāng)然，在這里我們還僅僅只是從學(xué)生的角度去思考，教師又何嘗不需要耗費大量的時間呢？

2.駕馭之難

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)是“先教后學(xué)”，教師一人指揮，學(xué)生眾人呼應(yīng)。而基于預(yù)學(xué)單的“先學(xué)后教”無疑來了一個大逆轉(zhuǎn)：學(xué)生眾人出戰(zhàn)，教師一人應(yīng)對，這是對教師能力前所未有的挑戰(zhàn)。教師需要具有豐富而廣博的知識，對教學(xué)內(nèi)容有全面而深刻的理解，進而設(shè)計有效的預(yù)學(xué)單，并對預(yù)學(xué)情況進行匯總分析;教師需要有較高的課堂駕馭能力，能應(yīng)對學(xué)生的不同學(xué)情并及時加以干預(yù)調(diào)控;教師需要有坦蕩的胸襟和包容的姿態(tài)，能對學(xué)生課堂中的“突發(fā)奇想”和“旁逸斜出”給予充分的理解。此外，教師還需要有較強的文檔處理能力，以便設(shè)計出圖文并茂、形式豐富的預(yù)學(xué)單。

3.反饋之累

預(yù)學(xué)單所提供的學(xué)情要成為課堂的重要教學(xué)資源，全在于教師后續(xù)的梳理、分析和反饋，這無疑是一項耗時、耗力、耗心的工作。我們不難想象教師為批閱、反饋一份預(yù)學(xué)單所花費的時間和精力，更無法想象要是每一篇課文都如此，帶給教師備課的負擔(dān)究竟有多大。

圍繞預(yù)學(xué)單的思考和困惑還有很多，如何使設(shè)計更簡約？如何讓操作更簡便？如何更能凸顯“以學(xué)定教”？如何在體現(xiàn)“每課一單”個性化的同時找到共同點？這將是值得我們且行且思的重要課題。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥