基于生本的課堂作業(yè)“隨堂化”微改革

張幼琴

一、為什么“微改革”

作業(yè)，在傳統(tǒng)課堂，以教師的講析為主的教學(xué)中，不僅往往被教師所忽視，而且常被滿堂講析擠出課堂，成為學(xué)生缺失時間保證和缺少指導(dǎo)評析的課外負擔(dān)。其實，在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中，作業(yè)占了重要地位，從本質(zhì)上講，作業(yè)是兒童的生命實踐體驗。良好的實踐活動關(guān)系到生命的健康成長，所以應(yīng)當(dāng)是快樂的、自主的。

然而，如今的作業(yè)卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活之“殤”。2008年，在開始嘗試課堂作業(yè)“隨堂化”之前，我曾對教師在課堂中給學(xué)生布置的作業(yè)情況進行調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)普遍存在“課外化”“形式化”和“低質(zhì)化”三種現(xiàn)象。作業(yè)的選擇、設(shè)計都較少考慮“班本化”，不能針對學(xué)生的學(xué)情有的放矢，教師對課堂作業(yè)往往采取“拿來主義”，流于“現(xiàn)成”“一般”“求量不求質(zhì)”。課堂作業(yè)的“隨堂化”“班本化”正是不斷向關(guān)注學(xué)生個體成長靠近的思考。

2008年4月，浙江省低年級語文教學(xué)研討會上沈大安老師在《浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議》中提出：課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于8分鐘。課程改革把小學(xué)語文作業(yè)的有效性更多地指向了隨堂作業(yè)。

因此，小小的作業(yè)關(guān)聯(lián)到兒童的學(xué)習(xí)生活，作業(yè)改革就被提上了“議事日程”。

那么，如何對原來的作業(yè)進行改革呢？

二、怎樣“微改革”

基于以上的思考，我從備課、上課、反饋三個課堂環(huán)節(jié)進行了作業(yè)改革。

（一）備課——“作業(yè)入?！?/p>

“作業(yè)入?！本褪亲屗伎己驮O(shè)計作業(yè)成為備課的一種“常態(tài)”，其本質(zhì)是突現(xiàn)以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為中心的課堂。通過整堂課的“學(xué)習(xí)活動任務(wù)”設(shè)計，我引導(dǎo)學(xué)生有方向、有方法地自主學(xué)習(xí)，自然地將作業(yè)劃入了課堂的環(huán)節(jié)中。如將學(xué)生“先學(xué)”作業(yè)化，既避免了“先學(xué)”的隨意性，又增強了“先學(xué)”的可控性，更提高了“先學(xué)”的有效性。

（二）上課——“以練代講”

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。”因此，教師可以在課堂上設(shè)計多樣化的練習(xí)，讓學(xué)生動口、動腦、動筆，“以練代講”，真正提高學(xué)生的語用能力。以隨堂練習(xí)的形式，替代傳統(tǒng)的課文講讀，教師在此基礎(chǔ)上組織“補學(xué)”“二次作業(yè)”。

（三）反饋——“二次作業(yè)”

從學(xué)生當(dāng)堂生成的作業(yè)反饋，教師做到“以測促教”“以評促教”。通過學(xué)生自查、生生互動、全班交流的方式，當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)堂反饋，教師據(jù)此給學(xué)生設(shè)計“二次作業(yè)”來查漏補缺。從只關(guān)注作業(yè)的結(jié)果到關(guān)注作業(yè)的過程，從教師權(quán)威的作業(yè)評價到自主評價、生生互評。

三、“微改革”改變了什么？

（一）作業(yè)的改變——原創(chuàng)

和優(yōu)化

1.從無到有——略讀課文的作業(yè)。

從三年級上冊開始，人教版語文實驗教材每個單元都安排了一篇略讀課文。略讀課文往往沒有書面作業(yè)，于是，我重點對三年級的兩冊課本中16篇略讀課文的課堂作業(yè)進行了補充。

（1）仿寫句段閱讀式——三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》

【設(shè)計意圖】昨天學(xué)生交上

來寫課余生活的習(xí)作，里面干癟的語言令我擔(dān)憂。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把活動過程寫具體呢？文中這些句段是仿寫范例，一是從兩個方面寫的并列句式，二是形象的比喻描寫。

【作業(yè)設(shè)計】學(xué)著課文的樣子，寫寫我們今天的課間活動吧！

“男孩子常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下地削著槐米。一簇簇槐米落下來了。女孩子有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著;有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子?！?/p>

我來模仿：

今天大課間跳長繩真有意思。男孩子 ，女孩子有的 ，像;有的 ，。

【作業(yè)現(xiàn)場】

男孩子勇敢地沖進了繩子，輕輕一躍，騰空而起;女孩子有的縮在一角，遲遲不敢跳進去，像膽小的老鼠;有的隨著繩子的節(jié)奏靈巧地鉆進去，像蹦蹦跳跳的小兔子。

男孩子整齊地跳著，像一列開動的小火車;女孩子有的兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著;有的五六個一起沖了進去，那樣子真好看，像一串冰糖葫蘆。

（2）提取信息閱讀式——三年級上冊《一幅名揚中外的畫》

【設(shè)計意圖】評價略讀，重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意，能否從閱讀材料中捕捉重要信息。在此項作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生能自主提取課文的主要信息，把閱讀后獲得的有價值的信息資料整合運用，提高自己的閱讀能力。

【作業(yè)設(shè)計】認真默讀課文，對照插圖，給這幅名揚中外的畫做一張資料卡。

作品名稱《 》

作者

朝代 尺寸

作品內(nèi)容

歷史價值

我對這幅畫的評價

（3）拓展閱讀式——三年級下冊《夸父追日》

【設(shè)計意圖】略讀課文為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開了另一扇窗，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多元化、多維度地閱讀略讀課文。如教學(xué)神話故事時，教師可以為學(xué)生引入小古文，把學(xué)生引到語文的源頭上，讓學(xué)生積累大量的、與現(xiàn)代文不同的語言素材。

【作業(yè)設(shè)計】學(xué)了現(xiàn)代文的《夸父追日》，再來讀讀古人是怎么講述這個故事的。試著自己讀讀古人寫的《夸父逐日》，對照課文，自己嘗試理解。

夸父與日逐走，入日;渴，欲得飲，飲于河、渭;河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

2.從有到優(yōu)——精讀課文作業(yè)改進。

（1）指向更明確的語用目標——以三年級下冊《燕子專列》為例

原題：“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來?！?/p>

改進：請你用文中的四字詞語，對貝蒂說幾句話，并寫下來。

【設(shè)計意圖】在原練習(xí)中，以“我想對貝蒂說幾句話”，體會小姑娘對燕子的愛心，可是這個練筆因內(nèi)容過泛，說教價值大于語用價值，我們班的學(xué)生一開始覺得無話可寫。因此，我將練習(xí)改進，把課堂中重點學(xué)習(xí)過的詞語、短語復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在練筆時用上這些詞語。

（2）落實更系統(tǒng)的單元目標——以三年級上冊《小攝影師》為例

原題：“我想接著往下寫這個故事?！?/p>

改進：發(fā)揮想象，寫寫小攝影師和高爾基再次見面時的情景，注意兩個人物不同的說話語氣，寫完后讀一讀，檢查標點運用是否正確。

【設(shè)計意圖】引用人物語言，正確使用標點是本單元的語用目標，寫一個熟悉人物的一件事是本單元的習(xí)作內(nèi)容。課堂作業(yè)的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，作業(yè)設(shè)計的目標應(yīng)在整個語文能力目標系統(tǒng)中。如何把兩者進行融合，又有效地落實在語言實踐中呢？我改進了作業(yè)：一是在課文語境中引導(dǎo)學(xué)生體會高爾基和小攝影師說話時的身份和語氣，續(xù)寫對話時要體現(xiàn)這兩個人物的身份，即通過語言描寫突出人物特點;二是正確運用人物對話的標點符號。

（3）突現(xiàn)更個性的學(xué)段目標——以三年級上冊《科利亞的木匣》為例

原題：做一件自己力所能及的事，并寫一寫，再和同學(xué)交流，要寫清楚你的動作。

改進：展開合理的想象，用上科利亞埋木匣的動詞，寫一寫媽媽埋木箱的經(jīng)過吧！（學(xué)會遷移運用科利亞埋木匣的動詞，合理

展開想象，用上個性化的語言。）

他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧耍藕媚鞠?，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

媽媽從家門口向前走了三十步，就用鏟子挖起坑來。

【設(shè)計意圖】文中這些句子，按事件的發(fā)展順序表達得簡潔明白，語言具有層次性、邏輯性，尤其是連續(xù)使用動詞的句子很富有特色。因此運用課文中具有特色的語言現(xiàn)象設(shè)計語用練習(xí)，通過空白處的小練筆設(shè)計，學(xué)生能夠展開想象，并遷移運用動詞。同時，教師注重差異作業(yè)，把正確運用這些動詞作為保底目標，將個性化語言表達作為高層目標，讓學(xué)生合理展開想象。

3.從優(yōu)到特——“三（5）班的作業(yè)故事”。

課堂作業(yè)應(yīng)是學(xué)生所有的語文實踐活動，但現(xiàn)有的課堂作業(yè)往往偏重于對知識點的記憶和訓(xùn)練，忽視學(xué)生對聽說讀寫的實踐體驗，尤其是忽視對學(xué)生個性化的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。換句話說，對于語文作業(yè)，教師應(yīng)該針對具體的、個性的學(xué)生，設(shè)計具體的、個性的學(xué)習(xí)活動。為此，我嘗試了“班本化”的語文作業(yè)，遵循班上學(xué)生的內(nèi)在心理需求，豐富他們的語文實踐。

（1）“師生共讀”

語文課堂前五分鐘，我們或共讀某個章節(jié)，或討論某個情節(jié)，或輪流請學(xué)生續(xù)讀故事、暢談感受。如我和孩子們一起讀《草房子》，一個感情細膩的學(xué)生談到了大家忽視的一個人物——秦大奶奶：“秦大奶奶，油麻地小學(xué)的‘釘子戶。為了守住和老伴的回憶，她在深夜抱著草席睡在自己的苦艾地上，她來學(xué)校打擾同學(xué)讀書，經(jīng)常把自己的雞鴨趕進校園，把溫幼菊老師恬美的課堂攪得雞飛蛋打……”教室里這位學(xué)生靜靜地講述，不時地有人翻到相關(guān)的章節(jié)去重溫這些片段。她的交流讓我動容，于是適時地發(fā)表自己的想法：“孩子們，故事讀到這兒，我也許會一笑了之，好一個胡攪蠻纏的老太婆?？勺髌肪驮谶@兒峰回路轉(zhuǎn)……”“是的，她后來變好了！”性急的學(xué)生喊著?！捌鋵嵥苌屏迹芟矚g孩子們?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z地交流著，今天課始5分鐘的“師生共讀”看來又要“拖堂”了。

（2）“速寫三（5）班”

《語文園地》中的“日積月累”中常有古詩句、格言警句等特點鮮明的語言現(xiàn)象，但《課堂作業(yè)本》中卻往往只是單一的填空、背誦，只見積累，不見運用。針對這一板塊，我將這些優(yōu)美詩句與班級發(fā)生的事件相融合，引導(dǎo)學(xué)生“速寫三（5）班” 故事。

語文課前，學(xué)生因哄搶書架上新到的書被班主任批評。我想到今天語文課堂中正要學(xué)習(xí)歇后語，立馬讓他們“速寫”故事。詼諧幽默、形象生動的語言形式很快就成了學(xué)生筆下鮮活的語言。

【作業(yè)現(xiàn)場】

習(xí)作1：一下課，葉老師讓我們?nèi)D書角借書，她一走，真是“山中無老虎——猴子稱大王”了。新書可真多呀，我像“劉姥姥進大觀園”，看看這本不錯，看看那本也喜歡。我們簡直是“八仙過海——各顯神通”了，各有各的絕招。突然，葉老師半路折回，這下我們可是“孫悟空大鬧天宮——慌了神”，紛紛回到自己的座位上。“怎么回事？搞得這樣亂糟糟的！”在葉老師嚴厲審問下，我們“啞巴吃黃連——有苦說不出”！

習(xí)作2：你瞧，有的 “天狗食月”“叼”起一本書，還沒登記就“腳踩西瓜皮——溜之大吉”了。有的被人擠來擠去，最后還是“竹籃打水一場空”。有的拿到一本心儀的書，“三十六計，走為上計”，一溜煙地跑到座位上美美地翻起來。這時，葉老師從后門看到我們混亂的樣子，敲了敲門，生氣地走進來，這回，我們是“板上釘釘——跑不了”了?？粗~老師一副“包公斷案——鐵面無私”的表情，大家直喊冤，結(jié)果，所有的書都被收回了。唉！葉老師是“趙子龍出兵——回回勝”，我們是“司馬夸諸葛——甘拜下風(fēng)”?。?/p>

（二）學(xué)生的改變——完成作業(yè)心向的改變

“班本化”的語文作業(yè)，因其目標明確、具體，形式多樣、新穎，逐步提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們作業(yè)的主動性、積極性，逐步改變著他們完成課堂作業(yè)的心向。

【教學(xué)故事】

繆浩楠是班上的課堂作業(yè)“釘子戶”，每次作業(yè)布置，他都能逃則逃。一次，課堂速寫課上，我發(fā)現(xiàn)今天大課間跑操時班主任不在，學(xué)生顯得非常放松，于是建議速寫跑操。誰知，學(xué)生把筆頭都對準了繆浩楠，有的寫“他一跑步，就像渾身散了架似的，手舞足蹈”;有的寫“他的手在身體前面亂擺動，像抽了筋的龍蝦”?！澳兄鹘恰笨姾崎绷?，連忙翻開速寫本，一邊寫，一邊喊道：“張老師，我馬上寫好了，看我的！”只見他奮筆疾書：“大課間跑步真瘋狂?。〈笈肿訔钪i似乎跑不動了，像一只散步的企鵝;胡運鵬側(cè)著身一邊講話一邊跑，像一只橫行霸道的螃蟹;小可意跑起來，那一頭卷發(fā)上上下下顛著，像憤怒的母獅子……”

（三）我的改變——課堂變革和成長模式

以“隨堂作業(yè)”撬動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這是基于對學(xué)生、對課堂、對語文的認識發(fā)生了改變以后的本質(zhì)性改變。縱觀自己的課堂，從課堂上師生時間的分配比、師生話語量的對照比、學(xué)生書寫的速度、書寫的質(zhì)量、表達的欲望等方面看，較以往都大有不同。語文課堂“微改革”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變了以往的課堂結(jié)構(gòu)，更重構(gòu)了一種新型的課堂生態(tài)。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園娣