突破作文教學難的方法

巢利莉

作文難寫，作文難教。這是困擾我們的共同話題，作為語文教師，教作文、評改作文都是一件繁重的工作。學生怕寫，教師怕教，如此反復，就像一個頑疾很難醫(yī)治。為突破作文教學難點，筆者提出幾點教學策略。

一、學習借鑒模仿

朱熹曾說：“模擬者，古人用功之法?！背鯇W寫作，讓學生習得借鑒，首先需要教師在課前做好預案。在指導三年級學寫《介紹我自己》習作中，主要運用讓學生在仿寫中寫出不同的自我。這節(jié)習作課上，教師在學校上了三次，用了三個不同的班，學生表現(xiàn)的效果不一樣。仿寫運用在寫作能力稍弱的班級效果明顯。如：教師在開課之初，設(shè)計“你眼中的我，我眼中的你”教學環(huán)節(jié)，學生與教師互動練說對方的模樣，有了教師示范引導，學生很快接受能按一定語序說出教師的模樣，接著出示《我是誰》例文，讓學生仿造它的樣子來說，這時學生比之前更流利了，因為有了方向，有了示范，難度降低，學生在原有的基礎(chǔ)上有了發(fā)揮。通過模仿學習，學生也就寫得順暢了。由此，教師可以依據(jù)學生學情、能力不同，提出相應(yīng)要求，不要總用成人的眼光去看待問題，認為這么簡單的幾句話，學生應(yīng)該會寫。其實很多學生都不會，但是他們懼怕別人知道他不會，所以，當教師詢問學生是否會寫時，很多學生不敢說實話，其實真會寫的只是少數(shù)，更多的是不會寫。但通過借鑒模仿，降低寫的難度，樹立學生寫的信心。

二、善于提取素材

“巧婦難為無米之炊”。從生活中尋找素材是練習寫作最佳途徑。雖然生活每天繼續(xù)，事情每天發(fā)生，可讓學生動手寫，又會覺得沒事可寫，總覺得日子平淡沒什么可說的可寫的。寫難忘的事，沒有，有趣的見聞，也不多。只要動手寫，就是無話可說，即使有也是無病呻吟。無話可說，無事可寫成了常態(tài)。學生畢竟是學生，沒有敏銳的觀察力，沒有深刻的思考力，沒有處處留心的注意力。這需要教師引導點撥，在選材的時候我們可以從小處著眼。比如，讓學生寫“一件難忘的事”，這樣的命題作文我們是從三年級寫到六年級甚至到初中，一個作文題寫好幾年，如何教成了重點？同一個作文題，年級不同，要求也不同。教師在教學中根據(jù)年級不同，確定立意、取材方向。在指導三年級學寫時，教師陷入思考，寫“難忘的事”大部分學生會寫假期旅游見聞，但是按他們的水平最可能的是寫看了哪些，吃了什么，玩了什么，基本是蜻蜓點水，寫不順，寫不清。這與學生的認知能力有關(guān)，在學生的眼里，開心的吃、玩、就是難忘的，但要寫出難忘的場景，很有難度，因為可寫事多，又不知從何寫起。于是，教師將選材范圍縮小，取材小一點，共性多一些，讓每個人都有話可寫。于是，教師擬了一個題目《今天，我忘了》，學生拿到這個題會有疑惑。教師解疑，生活中常有丟三落四的事情，比如，忘了帶語文書，忘了帶作業(yè)，忘帶紅領(lǐng)巾，等等，學生經(jīng)過引導豁然開朗。善于從生活小事來寫，學生有話可說。下面就是一個學生將她忘了的事寫成了一篇習作：

我是一個丟三落四的女孩子，有許多粗心馬虎的事我都記不清了，但是今天發(fā)生的事令我難忘。

下午放學了，陽光明媚，我們像只快樂的小鳥沖出教室，為了爭第一，我連抽屜都沒看就沖出去了。沒想到還是沒有排第一，童欣語站在我前面，我沒精打采地站著，心想：“童欣語怎么這么快？”

回到家了，我寫著作業(yè)，突然發(fā)現(xiàn)語文寫字本落在教室里了，我心亂如麻，驚慌失措地說：“媽媽，我忘記帶作業(yè)本回來了，怎么辦呢”？媽媽立刻兇巴巴地說：“蔡閏凡，你干嘛不把腦袋忘掉呢！快去學校拿！”

過了好一會兒，我和媽媽來到了學校，幸好董老師還在，我走進教室一看，原來作業(yè)本躺在抽屜里，我舒了好長一口氣。

從今以后，我要改改丟三落四的習慣了。

文章寫了自己的心理活動，寫了母親的對話及感受。很家常一篇作文，將每天發(fā)生事，細致地描寫就可以成為一篇好作文。教師教會學生從生活小事中提取寫作素材，寫作也就容易了。

三、鼓勵寫真話

這個“真”有兩層意思：一個是真實的真，一個是純真的真。在作文教學中我們倡導學生表達真情實感，說真話，寫真情。如在教學觀察日記時，提前布置學生種豆芽，記錄豆芽生長情況。寫作的時候，有的學生自己豆芽變形記，有的學生就把自己一周的記錄詳細摘抄下來，也有的寫自己豆芽根本沒發(fā)芽失敗了。各種情況都有，只要把它寫出來就是一篇篇精彩的習作。

作為語文教師如果能敏銳地撲捉住生活細微之處，就能很好與學生在語言上、行為上、思想上進行廣泛交流，激活學生思維，拓寬視野，為學生寫的訓練做好鋪墊。（作者單位：江西省德興市銀城第二小學）