小學數(shù)學中互動教學的有效性

謝玲

互動教學已經得到了越來越多人的重視，但是在使用過程中還存在著各種各樣的問題，教師也沒能及時地想辦法解決，導致現(xiàn)狀的一步步惡化，互動教學并沒有起到它應有的效果。小學數(shù)學是學生打基礎的環(huán)節(jié)，我們必須給予足夠的重視。本文著重探討了小學數(shù)學教學中互動教學存在的問題及解決對策，希望可以對教學有所幫助！

一、小學數(shù)學互動教學中存在的問題和產生的原因

1.互動教學缺乏目的性。有些教師理解的課堂互動是提問。題目在課堂教學匯總不斷的提問，讓學生來回答，然而，這只是表面的互動，學生只是機械的記住課本知識，生搬硬套，沒有自己的想法和見解。這樣的互動往往都是淺層次的，沒有內涵，缺少和學生的內心交流，學生很難在這樣的互動中學到對自己真正有用的東西。還有些教師在使用互動教學時并沒有考慮是否必要，也并沒有做好充足的準備，隨意地讓學生自己組成小組進行自由討論，這樣的合作并沒有事先的準備，也缺少事后的探究，從表面上看討論得很是熱烈，但是這只是流于形式的交流，對學生的思維提升并沒有起到很好的效果。上面的這些現(xiàn)象往往都是打著互動教學的幌子，實質上都是無用功，對學生成績提升的作用并不大，教學過程中缺乏目的性。

2.定位錯誤。課堂中互動的有序進行是課堂效率的保證，也是課堂效果的保證。很多教師在進行互動時，課堂會變得很嘈雜，學生有時并沒有針對問題進行深入的探討，只是在討論其他內容，這一現(xiàn)象應及時發(fā)現(xiàn)并制止。有些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認為學生和教師之間并不是一種平等的關系，教師在教學過程中應該起著主導的作用，把自己的知識強行灌輸給學生，缺乏心靈上的交流，學生對這樣的知識吸收速度也會變得很慢。教學方式的不當會造成課堂效率的大幅度下降，學生很難感受到學習中的樂趣，更不要說與教師配合，這是一種低效的互動。

3.互動的主體出現(xiàn)錯誤?；邮嵌嗑S度的，然而很多時候學生之間的互動顯得極為缺乏。生生互動的缺失導致學生的知識很難得到真正的交流和修正，學生之間也缺乏交流，合作意識也很難形成。學生之間的交流是沒有障礙的，收獲也是最多的，某種程度上比師生交流更為有效。這樣的互動教學限制了學生合作意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、改善小學數(shù)學互動教學現(xiàn)狀的策略

1.情感滲透。情感互動是師生互動的最高層次，教師想進行有效的互動就必須重視與學生平常的情感交流，交流情境需要輕松和諧，不能讓學生感受到壓力，使學生有想說話的沖動，能自主地與教師溝通，加上教師本身的教學技巧，將話題引導至教學需要的方向，這樣師生之間的互動才會顯得自然，學生也不會抗拒。

例如，在教學“方程”這一章節(jié)的知識的時候，因為方程思想對學生的數(shù)學基礎有很高的要求，學生在學時感到了明顯的難度，但是因為課外筆者與學生的關系很好，所以在課堂中學生很積極地配合，在耐心引導下，學生最終對方程思想也能夠掌握得很好。

2.學習方法的重要性。教學過程中學生的學習方法對學生的成績也有著很大影響。學習應該是合作和自學并行。合作學習是當下教育改革所倡導的，教師需要掌握合作的實質和精髓，鼓勵學生養(yǎng)成良好的合作意識，加強和同學之間的合作。

例如，在教學生應用題這個單元時，筆者讓學生通過小組學習的方式交流解題的方法和思想，并在他們交流的過程中適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}和進行一些指導，最后得到的效果也很好，學生對應用題的解題方法都掌握的比較牢固。

在互動教學中，還有一項不可或缺的過程，那就是自學。自學是進行預習的過程，也是學生對課本內容進行熟悉的過程，在學生自學之后教師再針對課本內容進行講解，學生會很快掌握知識點，此外，還可以針對自學中的錯誤進行自我的糾正和學習，這對學生的自主探究能力有著很好的效果。

3.建立適當?shù)脑u價機制。在互動教學過程中，教師需要表示對學生足夠的尊重，激發(fā)學生強烈的學習欲望，這些都需要一個適當?shù)脑u價機制來實現(xiàn)。學生的考試成績往往都是一個階段學習成果的體現(xiàn)，并不能體現(xiàn)學生學習的真正好壞，評價更多的是需要教師和學生的交流，在了解學生的內心后教師在做出評價，幫助學生建立學習的信心。評價機制也是教師與學生互動的體現(xiàn)。

互動教學在當前的教學環(huán)境下變得越來越頻繁，因此，教師必須給予一定的重視，進行正確適當?shù)幕咏虒W，提升教學效率。這樣才能使小學數(shù)學中的互動教學更好地達到教學目標。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四小學）