芻議數(shù)學教師的課堂語言

劉遠鵬

“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話是著名教育學家夸美紐斯說的，他告訴我們課堂語言的重要性?？赡艽蠹視J為數(shù)學老師的語言受學科的限制，會缺少了那種抑揚頓挫和情緒激揚的感染力，但時代對數(shù)學教師的語言方面提出了更高的要求。

一、數(shù)學教師的語言要具有科學性

初中數(shù)學是一門科學性很強的學科，這就要求教師的語言要有科學性，不能犯科學性的錯誤。例如在講月份天數(shù)的時候，如果把“平年2月只有28天”這句話說成“平年2月有28天”就不科學了。還有的老師平時喜歡說諸如“22這個數(shù)字”這樣的話也不科學，因為在阿拉伯數(shù)字中只有0～9這10個數(shù)字，22是一個數(shù)而不是一個數(shù)字。

二、數(shù)學教師的語言要具有生動性

語言生動性的理解是：語言要親和，必須能說會道，句句深入人心。再者，表達要生動，就是在教學中不只抓住了每個問題的關鍵，而且還能夠通過這些被解決的問題給學生帶來無限擴展的思想源泉。

三、數(shù)學教師的語言要具有激勵性

在教育家魏書生的講課視頻中，他的聲音并沒有抑揚頓挫，也沒有慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近過他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。現(xiàn)在還有很多老師和以往大多數(shù)老師一樣，當學生回答問題出現(xiàn)錯時便用“錯了，請坐！”“不對！誰再來？”這些簡單的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。當今，在新課程理念的指導下，老師們要善于運用自己所學的知識和語言來糾正、鼓勵學生的回答。如：

“你的回答我們先保留意見，先聽聽其他同學的回答，好嗎？”

“你能這樣回答，很不錯！不過，如果你能再全面一點的話，會更好?！?/p>

類似以上的語言既能保護學生的自尊心與積極性，又能引導學生思考，使課堂和諧融洽，使學生快樂地投入到學習中去。

四、數(shù)學教師的語言具有形象性

心理學研究表明：對感官富于刺激性的語言，最能引起學生的興趣。前蘇聯(lián)生物學家巴甫洛夫創(chuàng)造了兩種信號系統(tǒng)學說：第一信號系統(tǒng)以直接作用于感官的具體刺激如聲、色、味的刺激，作為信號刺激，這是人和動物所共有的；第二號信號系統(tǒng)以語言作為信號刺激，這是人類所特有的。如果在教學語言的應用上能掌握第二信號系統(tǒng)的規(guī)律，注意使用那些對感官富有刺激性的語言，那么在教學時就能緊緊地吸引學生。要達到這一效果，在于用生動的語言，將抽象的內(nèi)容具體化，善于將事物的形態(tài)、特征具體而形象地展現(xiàn)在學生的眼前，這樣可以增強學生的學習興趣，激發(fā)他們的想象力，進而使學生牢固地掌握知識并培養(yǎng)起形象思維的能力。

五、數(shù)學教師的語言具有幽默感

中外教育的調(diào)查顯示，未來最受學生歡迎的教師類型中，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質(zhì)之一。一名優(yōu)秀的教師，不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。能使教學產(chǎn)生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數(shù)幽默。記得初中學了一篇課文——《王幾何》，王老師就是憑著他出場表情、動作幽默和教學語言幽默吸引住了學生。課堂的氣氛一下子變輕松了，學生在開懷大笑中接受的知識，往往能夠銘記終身，永難忘懷。

六、數(shù)學教師的語言具有啟發(fā)性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅發(fā)，則不復也。”可見，啟發(fā)式的教學思想在我國早已有之。它主張對學生要誘導學習，不要牽著他們的鼻子走，要勉勵學生發(fā)奮學習，不要硬壓他們學習，要開拓他們的思想，不要替代他們作出結論。這是古人對啟發(fā)式教學法的精辟見解。今天我們強調(diào)教師的主導作用與學生主動性的統(tǒng)一，正是啟發(fā)式教學的體現(xiàn)。數(shù)學學科主要是培養(yǎng)學生計算、觀察、分析和解決問題等能力的，教師啟發(fā)式的教學就顯得尤為重要，而從教師啟發(fā)性語言入手是最為行之有效的方法之一。

例如，在學習分數(shù)初步認識這章節(jié)時，怎么從理解1/2的含義遷移到理解1/3的含義呢？教師可以設計這樣一個練習：“下面哪個圖里的涂色部分可以用1/2來表示？”學生找出第（2）個圖里的涂色部分可以用1/2 表示，因為把一個長方形平均分成2份，每份是它的1/2。第（1）個圖中沒有把三角形平均分成2份，所以每份不能用1/2來表示。第（3）個圖里的涂色部分也不能用1/2來表示，因為第（3）個圖是把一個圓平均分成3 份，每份應該是它的1/3。這樣教師就很自然地把理解“1/2”引申到了理解“1/3”上面來，學生很容易地就記住了分數(shù)的含義。

總之，正如有人總結說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”（作者單位：江西省瑞金市第四中學）