在高中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入建構(gòu)主義教學(xué)法的策略

黃茂春

為了進(jìn)一步優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)效果，教學(xué)者提出了諸多具有實(shí)際意義的改革措施，并在實(shí)踐中取得了顯著的成果。其中，以建構(gòu)主義為代表的教學(xué)法獲得了師生的一致認(rèn)可，它區(qū)別于已有教學(xué)模式，彌補(bǔ)了高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的諸多不足。

一、正確認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義教學(xué)法的基本內(nèi)涵

正確認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義教學(xué)法的基本內(nèi)涵是運(yùn)用建構(gòu)主義理論的首要前提，也是真正理解建構(gòu)主義的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)法的基本內(nèi)涵可結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本過(guò)程進(jìn)行理解，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，要求學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地生成理論、建構(gòu)理解，要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義教學(xué)法運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)就是要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文探究精神，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一系列準(zhǔn)則與規(guī)律，最終真正實(shí)現(xiàn)自我提高和進(jìn)步。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入建構(gòu)主義教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

1.建構(gòu)主義教學(xué)法有利于改變教師絕對(duì)主導(dǎo)課堂的局面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師成為課堂教學(xué)的絕對(duì)主體，完全按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)，而在此之前并沒(méi)有深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并不清楚學(xué)生真正想要的是什么，導(dǎo)致學(xué)生始終提不起聽課的興趣，教學(xué)課堂完全變成了教師的“一言堂”。教師嚴(yán)格把控教學(xué)節(jié)奏雖然有利于科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，但缺乏學(xué)生的有效參與，課堂教學(xué)的效率則將大打折扣。

2.建構(gòu)主義教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的課堂創(chuàng)造性。一個(gè)高效的課堂必然是師生共同參與的課堂，建構(gòu)主義教學(xué)法就是要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中增進(jìn)理解，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。學(xué)生在自我構(gòu)建的知識(shí)體系中能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將自己調(diào)整為最佳狀態(tài)，還能夠快速找到和定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。因此，建構(gòu)主義教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂創(chuàng)造性，其關(guān)鍵在于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建了適合自己的學(xué)習(xí)情境。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入建構(gòu)主義教學(xué)法的基本策略

建構(gòu)主義教學(xué)法的導(dǎo)入首先需要克服教學(xué)者腦海中根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，其次就是要重塑教學(xué)者的教學(xué)思維，進(jìn)一步變革教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)法的實(shí)施需要師生的共同參與，需要在一定的教學(xué)情境中強(qiáng)化師生互動(dòng)，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。另外，建構(gòu)主義教學(xué)法還要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思、總結(jié)的良好習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。建構(gòu)主義的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的自學(xué)和反思，最終形成個(gè)人獨(dú)有的知識(shí)體系。因此，教師要改變機(jī)械的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)形象性，將一切教學(xué)活動(dòng)置于特殊的教學(xué)情境之中。特殊的教學(xué)情境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有顯著的輔助作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。語(yǔ)文學(xué)科不同于理科類學(xué)科，前者對(duì)學(xué)生的形象思維要求很高，營(yíng)造特殊情境，容易促使學(xué)生自覺完成概念建構(gòu)的過(guò)程。

例如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)引入原聲朗讀資源，再搭配合適的背景音樂(lè)進(jìn)行氛圍渲染，多媒體屏幕上不時(shí)放映著荷塘景色，與月光相映成趣，學(xué)生被這種美好的意境深深感染了。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢談讀后感，學(xué)生在師生互動(dòng)中談及閱讀感悟，形成了對(duì)這篇課文的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，建構(gòu)了自己的讀文理念。

2.消除課堂交流障礙，引導(dǎo)學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。高中語(yǔ)文教學(xué)課堂長(zhǎng)期處于教師的絕對(duì)主導(dǎo)之下，師生之間、生生之間的交流渠道相對(duì)閉塞，教師無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也無(wú)法準(zhǔn)確理解教師的教學(xué)意圖，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效率的低下。在高中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入建構(gòu)主義教學(xué)法就是要打通課堂交流渠道，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能夠自由通暢地表達(dá)自我觀點(diǎn)，從而形成獨(dú)立的思維觀念。建構(gòu)主義教學(xué)法再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性的重要意義，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的必要性，以及重塑教學(xué)內(nèi)容的可能性。

例如在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，大部分學(xué)生都理不清楚其中的人物關(guān)系，難以深入理解小說(shuō)的主旨。此時(shí)，教師應(yīng)建立與學(xué)生之間的常態(tài)交流，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的困惑，營(yíng)造鼓勵(lì)多問(wèn)、有問(wèn)必答的情境。學(xué)生既可以向教師直接提問(wèn)，教師給予詳細(xì)的解答；學(xué)生也可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行生生交流，共同探究答案。

將建構(gòu)主義教學(xué)法導(dǎo)入高中語(yǔ)文教學(xué)中需要深入結(jié)合兩者的特征，找到兩者的共同點(diǎn)。教師要明確建構(gòu)主義教學(xué)法的實(shí)施前提，不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑當(dāng)作需要切實(shí)解決的主要課題，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，不斷豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)。（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）