淺析中學體育課堂教學實施探究性學習的個人體會

汪顯林

【摘要】探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的一種有效途徑，筆者在初中體育與保健中引入了“嘗試探究性學習法”進行教學，以教師為主導，嘗試為載體，學生為主體進行探究性學習，文章提出了課堂教學實施探究性學習的體會。

【關鍵詞】探究 創(chuàng)新 學習 嘗試

【中圖分類號】G731.36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0239-02

隨著我國基礎教育課程改革順利，有序地推進，新課程正一步一步地走進學校，走進課堂。探究性學習作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方法，在教育部2001年7月頒布的《全日制義務教育體育與健康課程標準（實驗稿）》正式提出“倡導探究性學習”的理念。在體育教學中如何實施探究性教學，本人結合多年的教學實踐，談點淺見。

一、探究性教學要激趣

教師通過表象比較情景（如運動項目中的球類、武術）、多媒體情景（體育節(jié)目、體育新聞等），把教學內容，即學生要學的內容轉化為問題情景，假設幾個與體育教學內容密切相關的需要，從而引發(fā)學生積極思考、進行探索。任何能夠形成疑惑情景的題目都可以進行探究訓練。

以上面提到的教學實例為例，在課堂開始階段，教師可以展示我國體育法制制定以來給社會帶來的正負面影響的相關材料。這個現(xiàn)實問題一下子就引出了我國人口眾多的現(xiàn)狀帶來的種種負面問題。學生面對這樣的問題，會產生疑惑，進而會想解決它。教師可利用這種內在的探究渴望，激發(fā)學生對探究對象的興趣和動機，達到順利教會學生進行科學研究的目的。

二、探究性教學要放權給學生，發(fā)揮他們的主體作用

在體育教學中，要注意發(fā)揚學生的主動精神、自主意識，變被動的、靜態(tài)的學習為主動的、動態(tài)的學習，真正體現(xiàn)學生的主體作用。要尊重學生、信任學生，把學習的主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生，為學生創(chuàng)造自由展示的課堂空間，變課堂為講堂和學堂結合，變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內容選擇上，可先征求學生的意見，了解學生最想上哪些內容或游戲、怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標的基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生在課堂上氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練敢于質疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導學生善于創(chuàng)作。

三、探究性教學要發(fā)揮學生的主體作用

探究性教學要充分發(fā)揮學生的主體性，建立民主平等的師生關系與生生關系，營建生動活潑的教學氛圍，是發(fā)揮更好的教學情景的重要環(huán)節(jié)，學生是學習和發(fā)展的主體，教師必須建立學生教學中的主體地位，使其成為教學活動的主人，為學生創(chuàng)造自主學習的時空，培養(yǎng)學生自學、自練、自評的能力。要允許和鼓勵學生提出問題，進行創(chuàng)造性的學習。甚至在一些教學內容上（如游戲、隊列隊形練習等），師生還可互換角色，互相體驗各自的艱辛與歡樂，促使師生心心相印，情感相同，帶動學生之間互相幫助、互相鼓舞、互相促進，充分發(fā)揮教師樂教，學生樂學的教學情景。

四、探究性教學要教師要合理運用語言藝術

語言是教師進行教學的重要工具，良好的語言表達能力，是教師進行成功教學的必要條件。教學語言必須針對性強，簡明扼要。通俗易懂，準確鮮明、生動形象，富于啟發(fā)性。中小學體育教師在教學實踐中創(chuàng)造的比喻、口訣等，就是一種很好的語言藝術形式，能收到良好的教學效果。運用口令語言也講究藝術性，預令要清脆有力，長短要根據隊伍的大小，聯(lián)系場地，及風向等具體情況而定，動令要短促有力，口令的訣竅還表現(xiàn)在體操、無數(shù)等教學項目的運用上。另外合理運用凝問性語言也能收到良好效果，如在學習快速跑時，將學生分成幾個小組，充分發(fā)揮小組集體作用，啟發(fā)學生思維，讓學生在“怎樣才能跑得更快”的問題情境中自嘗試?；ハ嗵接?。學生積極思維，有的認為直線跑得快，有的認為步幅大才能跑得快，有的認為頻率跑才能跑得快等。本來是一節(jié)枯燥無味的跑步課，通過這樣的語言設計，把問題巧妙設計在教學情境中，調動了學生學習的積極性，活躍了思維，增長了智慧，培養(yǎng)了能力。

五、探究性教學要 織形式要突出優(yōu)勢互補，教師在教學組織上應更加嚴謹

教學中常用的組織形式有個體教學、分組教學、集體教學。這三種教學形式各有所長，要保證教學的質量，就要根據不同情況選擇不同的教學形式。如對個體差異明顯的學生，宜用個體教學形式；基本技術、技能訓練，宜用分組教學形式；全面提高學生的身體素質，宜用集體教學形式。對近兩年來實施自主鍛煉教學結果統(tǒng)計分析，各類各項指標均具有顯著性意義。這表明在體育教學中實施自主鍛煉能力的培養(yǎng)是可行的，效果非常好。自主學習過程中，體育課堂教學要做到既保證學生自主學習能力的正常發(fā)揮，又要絕對保證學生的安全，避免發(fā)生運動傷害，為學生自主學習提供安全保障。

總之，探究性教學模式是通過探究過程來實現(xiàn)教學目標的教學模式。學生需要具有一定的知識儲備和技能基礎，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及至解決問題的整個探究學習過程中，能發(fā)揮出能動性、主動性和創(chuàng)造性。探究教學模式注重培養(yǎng)學生能在體育學習探究中形成問題意識，自主尋找解決問題的途徑，悟出規(guī)律，獲得真知，使學生提高學習、運用、創(chuàng)新能力，掌握體育知識，學會鍛煉的方法，讓學生養(yǎng)成不斷學習、終身學習的習慣，從而使學生的適應能力和實踐能力得到持續(xù)發(fā)展，促進身心健康，提高綜合素質。

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