提高小學數(shù)學教師課堂提問有效性的策略思考

李桂花

【摘要】新課改的實施和不斷深入，教師教研活動的重視和開展，小學數(shù)學課堂發(fā)生了許多令人欣喜的變化。但是，也不能忽視課堂提問中存在的一些問題，有必要反思問題存在的原因，尋求解決問題的方法。筆者提出提高小學數(shù)學教師課堂提問有效性的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0138-01

我們一直在追尋高效的小學數(shù)學課堂，而高效課堂的影響因素有很多，但是其最核心的因素非課堂提問莫屬。數(shù)學教學的最重要活動之一就是課堂提問，改進小學數(shù)學課堂教學的關鍵是提高教師的提問水平。開展關于小學數(shù)學教師課堂提問有效性的研究有著重要的意義和價值。

一、有效提問設計要具開放性

開放性問題能夠促進學生全面觀察和深入思考問題，開放式提問鼓勵學生從多角度用獨特的方法探索、歸納和解決問題，在培養(yǎng)學生的求異思維、逆向思維、創(chuàng)新思維方面有著很關鍵的作用。教師可以設計一些一題多解、一題多變等問題，培養(yǎng)學生多層次全方位探索問題的能力，還可以設計一些開放的問題發(fā)展學生的求異思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力打好基礎。

比如：一年級的找規(guī)律課上，教師可以引導學生從積木的顏色、形狀、大小、個數(shù)的不同來找規(guī)律，接著出示舞蹈表演的情境圖，師：同學們仔細觀察，從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同學們可以從服裝顏色、服裝款式、男女生站隊、個子高矮、舞蹈動作等來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還可以從更多方面發(fā)揮想象。又比如：教師在講長度單位及其進率時，可以這樣設計提問：“請你填上合適的單位，使 1-1=9 成立？”這是一個比較開放的問題，設計的比較有趣，打破了我們常規(guī)所認為的 1-1=0，讓學生能夠鞏固并靈活運用所學的知識，用米、分米、厘米來解決，還可以用元角分，甚至發(fā)揮想象來解決這個問題。

二、有效提問要使用合理的語言構建清晰的問題

一個班的學生能力各方面有差異，教師提問如果只針對能力較強的學生那么能力相對稍差的學生就不能理解問題。因此，要讓學生理解教師所提的問題，教師必須注意自己的語言表述和內(nèi)容是否合適。

首先，教師提問時在用詞上盡量貼近小學生生活，使用小學生的語言。和自己的經(jīng)驗基礎相關的特別容易引起小學生的注意，激發(fā)他們學習的興趣。教師還可以配合學具和板書等的使用，在遇到一些較復雜的概念時，還需進一步對其進行解釋。學生有效參與課堂提問的前提是聽明白教師提問的這句話的意思。

其次，提問語言要明了，過長的表述還容易讓學生抓不住重點。數(shù)學的語言的特點是簡潔、嚴謹、符號化，教師提問的語言既要突出數(shù)學語言的特點又要符合小學生的認知特點，語言表述做到精煉明了。

三、有效提問要面向全體

為了使提問有效，教師所提問題必須使每一個學生都參與回答，要讓所有的學生都能感受到教師的關注與期待。一般來說，坐在前面的學生會得到相對較多的回答問題的機會。為了確保每一個人都能參與進來，教師可以選擇一個最佳的視野位置，盡可能的看到全體學生，這樣便于教師觀察學生對所提問題和對其他同學回答的反應，來挑選誰來回答問題。

在選擇誰來回答問題上，教師最好不要先點名再回答，也不要按座位或者一定順序輪次回答問題，這樣比較容易讓沒有輪到的同學產(chǎn)生事不關己高高掛起的心理狀態(tài)。比較好的策略是：教師提問要面向全體。教師在平時就要關注每一個學生的認知基礎能力水平等的差異，使每一個學生都做到心中有數(shù)。在此基礎上，在課堂上教師應該主動的仔細觀察和注意同學們的眼神，微笑等面部表情和體態(tài)語言，結合問題的難易水平分析，慎重選擇回答問題的對象。選擇那些教師覺得有可能回答的出問題的對象來進行回答，不需要理會有沒有舉手如果始終選擇舉手的同學回答問題，那些能回答但卻不愿意舉手的低調(diào)的同學將會失去回答問題的機會。如果教師無視那些急于想發(fā)言或能回答的上來的同學，而選擇回答不上來問題的同學，可能會讓他們覺得難堪，更加不自信，打擊到他們以后參與的積極性。

教師還可以靈活運用不同的叫答方式，對于一些稍有難度的問題特別是多個系列的問題，可以采取先獨立思考再小組討論匯報或同桌討論匯報的方式進行。例如：對于五年級上《平行四邊形面積的計算》這一課，在學生通過動手操作把平行四邊形成功轉化為長方形之后，教師提問：轉化前后的兩個圖形面積相等嗎？轉化后的長方形的寬與原來平行四邊形的高有什么關系？轉化后的長方形的長與原來平行四邊形的底有什么關系？可以先讓學生獨立思考30秒到1分鐘，然后進行小組內(nèi)討論。再一個個問題分別進行匯報。小組或同桌討論促進每一個學生的參與，里面有許多的注意事項和方法，這里不做重點討論。

四、有效提問要給予等待時間

小學生回答提問的過程是一個多步驟的過程，至少包含聽問題、理解問題、思考、回答、再思考修正答案等過程。而這一連串的過程都是需要花費時間的，鑒于小學生的認知水平尤其需要適當長的時間。一般來說所花費的時間的多少還取決于問題的難度，學生的思考和參與度。

但是，對于教師來講，提問后增加幾秒的等待時間并非易事，那如何更有效的運用等待策略呢？筆者有幾點建議：第一、教師要請學生明白回答問題前要先思考，不要未經(jīng)思考就急于回答問題。同時教師可以通過口頭語言和肢體語言來暗示他們經(jīng)過思考的答案比不經(jīng)過思考的答案更好。再者，教師要讓學生知道，他們有思考的時間。教師還要讓學生知道不能打斷別人的回答，別人回答完畢你可以思考后進行補充。第二、教師可以心里默數(shù) 3-5 個數(shù)，然后掃視全班學生，再讓學生來回答問題。第三、根據(jù)問題的難易水平來控制停頓時間的長短。一般來說，教師提問后留給小學生 3-5 秒的思考時間比較合適。對于一些稍有難度的高思維水平的問題，等待的時間可相應的延長，低水平的簡單問題停頓的適當短一些。第四、學生回答完畢，教師同樣適當默數(shù)幾個數(shù)，等待學生自己補充完善答案或者其他同學補充。教師在這個時間里要思考一下如何對學生的回答做出更好的評價。

參考文獻：

[1]盧正芝、洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構[J].教育研究，2010（4），65-70

[2]金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧[J].外國教育研究，1998（2），40