敢疑樂問挑戰(zhàn)自我

林于玉

學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。南宋朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑；到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)學(xué)生提出要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)方法卻束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。表現(xiàn)在不敢或不愿提出問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生敢疑樂問，挑戰(zhàn)自我是迫在眉睫之事，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開端。

一、創(chuàng)設(shè)情景，提供疑問的舞臺(tái)

敢疑樂問是在學(xué)生迷戀，執(zhí)著，充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來(lái)的，作為教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛，平等，自主，尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)總不是在同一條起跑線上，他們天真單純，幼稚、自尊心強(qiáng)，容易受傷害，對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上并不善于表達(dá)，更害怕自己提的問題過于簡(jiǎn)單或毫無(wú)意義引來(lái)嘲笑。因此，課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種互相尊重，相互理解的和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)親切的笑容，平易近人的態(tài)度飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生交流。

1.敢問，對(duì)自己提出挑戰(zhàn)

陶行知先生說(shuō)過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人”。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，破除學(xué)生怕提問，怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地問，毫無(wú)顧忌地問。凡是提問，不管好與壞，對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和稱贊。這樣，學(xué)生就會(huì)積極思索，敢于提出自己的疑問。記得我剛接一個(gè)新班級(jí)時(shí)，第一次講解新課《小黃雞的故事》。我讓同學(xué)們初讀課文，找出自己難理解或不理解的地方，學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來(lái)。我在巡視中卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們只是認(rèn)真看書卻很少動(dòng)筆，更不用說(shuō)作任何記號(hào)了。幾分鐘之后，我說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)反饋初讀課文情況，誰(shuí)來(lái)把剛才找出的難理解或不理解的地方說(shuō)出來(lái)”。班級(jí)里鴉雀無(wú)聲，大家都用茫然的目光望著我，沒有人舉手。我不禁想，也許學(xué)生們還沒養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，于是，我笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們有沒有不理解的，有就提出來(lái)，教師喜歡勇敢的學(xué)生”。我用充滿期待的目光望著大家，同學(xué)們你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時(shí)，一個(gè)小男孩非常小心地舉起了小手，我馬上請(qǐng)他發(fā)言?！袄蠋煛兴槭裁匆馑迹俊彼p聲地問?！澳闶前嗌献钣赂?，最聰明的孩子，能夠自己提出疑問，了不起，大家給他掌聲鼓勵(lì)?！蔽野阉蟠蟊?yè)P(yáng)了一番，一石激起千層浪，同學(xué)們眼里流露出羨慕的目光。我心里竊喜，榜樣的作用有效了，堅(jiān)冰打破了，“老師，‘湊到什么意思”，又一個(gè)同學(xué)起來(lái)提問了，我又鼓勵(lì)了一番，“老師……”，“老師……”，同學(xué)們踴躍發(fā)言。

2.善問，發(fā)表獨(dú)特見解

在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，還是第一步；關(guān)鍵的還是要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，提出的問題良莠不分，這就要求教師具有分辨問題高低的能力，并能對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解給予適當(dāng)表場(chǎng)，在教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，一位學(xué)生向我提問：“火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響，而我在他附近，怎么會(huì)沒燒著呢？”又如在教《太陽(yáng)》一文，我讓學(xué)生舉出太陽(yáng)對(duì)人類有益的例子，有位同學(xué)卻提出太陽(yáng)對(duì)人類有害，不是說(shuō)得抹防曬露什么的，不然會(huì)得皮膚癌的嗎？這些獨(dú)特的見解，作為教師，我們不能給予全盤否定，而是應(yīng)該表?yè)P(yáng)其善于發(fā)現(xiàn)問題，能提出自己獨(dú)特見解，從而為學(xué)生的標(biāo)新立異創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境。

3.樂問，勇于展現(xiàn)自我

學(xué)生從敢問，善問，到養(yǎng)成提問的習(xí)慣（樂問），不是一朝一夕的事，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過程。教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，充分的思考時(shí)間，充分的提問時(shí)間，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問。一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生“不從眾，不唯書，不唯師”的心理逐漸形成，變“要我問”為“我要問”。如在教二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練《壓歲錢怎么用》時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“除夕之夜，爸爸，媽媽給我兩百元壓歲錢，我把有的錢拿來(lái)交學(xué)費(fèi)，有的錢買學(xué)習(xí)用品，還有的錢攢起來(lái)”。語(yǔ)音剛落，班長(zhǎng)站起來(lái)，理直氣壯地說(shuō)：“老師，我想向他提個(gè)問題，他只有兩百元錢，這學(xué)期光交學(xué)費(fèi)就用了兩百多元，他哪里還有錢攢起來(lái)和買東西？”我立即表?yè)P(yáng)了他認(rèn)真傾聽和樂于發(fā)問的精神。那位同學(xué)也馬上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，表示今后要實(shí)事求是。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)隨時(shí)留心周圍的一切，自覺去做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。

二、因地制宜，指導(dǎo)疑問方法

愛恩斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師可采用自學(xué)質(zhì)疑法教學(xué)新課，學(xué)生自讀自悟。在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中解決問題。也可以通過交流，討論，合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)課文，還可以在課堂上開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，通過提問的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定成績(jī)。教師應(yīng)以創(chuàng)造者的姿態(tài)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)或探索學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑問難。例如，在教學(xué)《趵突泉》時(shí)，有位學(xué)生在自學(xué)中對(duì)“假如沒有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半的嫵媚”時(shí)，提出質(zhì)疑：“濟(jì)南有三大名勝，為什么沒有趵突泉就失去它一半的嫵媚呢？應(yīng)該是三分之一呀！”。針對(duì)這個(gè)問題，讓學(xué)生們充分討論，然后發(fā)表自己的意見。通過討論，明確了趵突泉在濟(jì)南這個(gè)泉城中的地位。因此，在不同的教學(xué)中，教師可因地制宜，就地取材，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

三、內(nèi)外延伸，提供疑問的空間

學(xué)生在課堂上和課文中所學(xué)到的知識(shí)是十分有限，課本以內(nèi)的生活，是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，也是思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，開闊視野，豐富知識(shí)。只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，語(yǔ)言活動(dòng)，思維活動(dòng)，情感活動(dòng)提供取之不盡，用之不竭的豐富源泉。這樣學(xué)生的求知欲就更加強(qiáng)烈了，于是也就更加好問了。如教學(xué)《太陽(yáng)》，當(dāng)學(xué)到太陽(yáng)的三大特點(diǎn)：遠(yuǎn)，大，熱后，讓學(xué)生課外自己去查閱資料。第二節(jié)課，同學(xué)們競(jìng)相發(fā)言，把從《十萬(wàn)個(gè)為什么》或從網(wǎng)上，報(bào)刊雜志中看到的有關(guān)資料給同學(xué)們做了生動(dòng)，有趣的介紹。學(xué)生們的求知欲得到滿足，也獲得了更豐富的知識(shí)。

總之，要想真正做好課堂教學(xué)中“疑問”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)變成活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程，徹底改變那種“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，做到學(xué)生敢疑樂問，讓他們敢說(shuō)“不”，讓他們有獨(dú)特的見解，讓他們標(biāo)新立異，勇于挑戰(zhàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

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