教—學—評一致性在中學英語教學中的實踐研究

吳曉春

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0152-02

“教-學-評一致性”是教學常規(guī)的主要組成部分，是教研活動的一項重要內(nèi)容，是促進教學觀念更新，教學經(jīng)驗交流，教學方法探討，教學水平提高等的重要途徑。

一、指導思想和研究目的

1.指導思想：根據(jù)當前及今后一段時期教學改革與發(fā)展的要求，課堂教學評價應(yīng)為發(fā)展性課堂教學評價，發(fā)展性課堂教學評價是一種既有利于克服現(xiàn)行課堂教學評價中的局限與不足，又體現(xiàn)當前教師評價最新發(fā)展趨勢、先進的評價思想及評價功能的評價；一種以促進教師反思分析，開發(fā)教師潛能，促進教師的未來發(fā)展為目標，對教師的課堂教學狀態(tài)和進程進行的價值判斷。

2.研究目的：

（1）探索并完善本課題研究的操作方法。（2）探索“教-學-評一致性”的基本策略。（3）通過長期有效的教學實踐，形成教-學-評一致性的優(yōu)秀設(shè)計模式，使其對提升教師專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力起到促進作用，也對促進學生的進步與成長起到重要作用。從而提高本校英語教學質(zhì)量，促進學生英語素質(zhì)的發(fā)展。

二、本課題核心概念的界定

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。如何發(fā)揮主渠道功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)課程改革的思想，是每個學校和教師面臨的重大課題，而改革課堂教學評價，對課堂教學進行科學、有效地評價，以及建立有效的評價機制理應(yīng)是課程改革的核心問題或重要環(huán)節(jié)之一，因為評價往往對改革起著導向作用、促進或制約作用。

然而，“教-學-評一體化”是教學領(lǐng)域中的一個世界性難題，也是推進素質(zhì)教育過程中的關(guān)鍵性問題。我國現(xiàn)行的評價理論、方法和制度，與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距，對教師的教學評價也存在類似的問題。這些情況嚴重制約了素質(zhì)教育的推進。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

1.國內(nèi)研究進展簡述

我國2001年啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師從觀念到實踐，特別是課堂教學方式要有新的轉(zhuǎn)變，因此“教學評一體化”的教學模式是促進教師課堂教學方式轉(zhuǎn)變的切實可行的途徑。

伴隨新課程的不斷深化，評價問題日益突出。用什么標準去評價學生的學業(yè)成績及教師的教學效果，日益引起人們的關(guān)注，相關(guān)研究逐漸增多。很多學者和一線教師都對教學與評價一體化的教學模式進行了積極地探索。

崔允漷“有效教學”的思想對“教學評一體化”的教學模式影響深刻。他提出評價應(yīng)貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，追求與教學結(jié)合的評價是對教學與評價關(guān)系。

2.國外研究分析

總的來說，20世紀初期，西方國家對課堂教學及評價的研究比較單一，只是將教師特征與教學成果機械相連，對課堂實際重視不夠。直到20世紀60，70年代，研究擺脫了單一教師因素，并逐漸擴展到整個教學活動，更加注意到了課堂教學行為與課堂評價與學生自我發(fā)展的關(guān)系，并積極探索高效課堂的促進因素。至此，西方課堂教學有效性逐漸活躍，并取得一系列的成就。

加涅于1965年出版了《學習的條件》，運用心理學和建構(gòu)主義心理學解釋大部分課堂學習論體系，提出了一整套高效教學設(shè)計的原理與技術(shù)，為后來的研究奠定深厚的基礎(chǔ)。

四、研究內(nèi)容和方法

1.研究的基本內(nèi)容：教學模式的研究：教學模式是教學理論與教學實際的中介，形成具體的操作模式，這是本課題研究的重點。首先是明確任務(wù)：主要是依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容來創(chuàng)造性地設(shè)計和確定教學任務(wù)，通過學生的課堂表現(xiàn)給予適當評價。其次是熟練任務(wù)：教師要為學生準備相關(guān)的活動，提供足夠的時間和空間，讓學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式自覺地學習和使用英語。最后是完成任務(wù)：學生能依據(jù)所學，綜合處理和使用信息，在一定的情景中，用英語與他人交流，具備用英語解決問題的能力，并對相關(guān)課程進行系統(tǒng)評價。

2.研究的方法：（1）文獻研究法：搜集有關(guān)優(yōu)化英語教學，提高課堂效率，培養(yǎng)交際能力的文獻資料，特別是有關(guān)外語教學成功經(jīng)驗的文章，并進行系統(tǒng)歸類，篩選出有效的教學經(jīng)驗為本課題借鑒。（2）總結(jié)經(jīng)驗法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。

五、實施策略

1.優(yōu)化英語課堂教學設(shè)計

（1）課前備課組集體有效備課。充分發(fā)揮學科教研組和備課組的作用，推行“個人精備+集體討論+整合修改”的集體備課模式，吸收群體智慧，提升專業(yè)水平，并制定出合理、符合學情的教學步驟。

（2）課堂上合理運用教學步驟。利用課堂活動多樣化、分層化、合作化、趣味化等多種形式優(yōu)化課堂教學，在實際教學過程中轉(zhuǎn)變教師的角色，通過提出教學目標，激發(fā)學生的學習興趣，使其能自主、合作探究。教師在教學現(xiàn)場進行觀察和調(diào)控，及時為學生提供有效的指導。

（3）課后作業(yè)的布置。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該遵循趣味性、層次性、合作性、實踐性和探究性的原則。重視學生的個性發(fā)展，設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，讓學得好的學生繼續(xù)保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

（4）課外的有效輔導。包括作業(yè)批改和輔導。及時認真批改作業(yè)掌握學生學習情況的真實的反饋，對學生學習態(tài)度和學習成果做出準確評價。確定輔導目標，做到心中有數(shù)；注重因人制宜、分類分層，采用個別輔導、小組輔導和集體輔導相結(jié)合的形式，保證輔導的針對性、有效性。

2.課堂教學設(shè)計在實際教學過程中的應(yīng)用

以新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的理論為依據(jù)，根據(jù)學生實際水平，構(gòu)建有效教學設(shè)計，通過多樣化、分層化、合作化和趣味化的教學活動，實現(xiàn)高效課堂的建設(shè)。

（1）多樣化是指教師在實際教學過程中，采取多種方式教學，建立多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣。

（2）分層化是指教師針對不同程度的學生采取課堂活動分層，課后作業(yè)分層等方式，使每個學生通過接受分層教育，在原有水平上達到最大程度的提高。

（3）合作化是由語言交際性的特點決定的。通過同桌合作，小組合作等方式，使學生提高語言交際能力。

（4）趣味化是指利用趣味化的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對于課堂活動的參與度。

3.與之相一致的課堂評價。

（1）課堂教學能力的評價

新課程提倡課堂上學生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學活動設(shè)計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學中，教師教學方法和教學手段的使用，能反映出很強的駕馭教學信息的能力。

（2）課堂教學特色的評價

這方面要突出一個“新”字。成功的教師之所以成功，是因為他把課激“活”了。一節(jié)好的英語課應(yīng)該達到教學活動的“活”與“動”的統(tǒng)一、融洽。其一是有效利用教學資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創(chuàng)新。

（3）課堂教學效果的評價

此環(huán)節(jié)應(yīng)該突出一個“好”字。因為一節(jié)好課的主要標志是：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標達成的比較好；三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)該有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等?？梢越o學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

六、選題意義及研究價值

“教學評一體化”的教學模式包含三個部分，即教師的教，學生的學以及學生學習的評價?！敖虒W評一體化”的教學模式以培養(yǎng)能力為目標，理論聯(lián)系實際，學以致用。教，以行動導向的理念及方法為基礎(chǔ)，要求教師科學準確。學，以學生為中心，要求學生方法得當。評，以成果為導向，多維度多元化對教師和學生進行具體明確的評價。教師要知道學生學什么，怎么學，學的怎么樣。

現(xiàn)階段，教學評價是課堂教學中的短板。有的有評無效，評價不具針對性；有的有評不判，評價不具診斷性；有的有評無價，評價不具指導性；更有甚者，有評無價，評價不具指導性。具體到教學過程中，部分課堂容易走向兩個極端：一是評即測試，教師講，教師評，教師占據(jù)主要地位；二是評即講解對答案，學生學，教師評，教師定標準，學生自評價。這兩者都沒有體現(xiàn)出“教學評一體化”教學模式的本質(zhì)，制約著高效課堂的發(fā)展。

“教學評一體化”的教學模式是教學方法上的指導和改革，推動教學有效性的提高。它貫穿課堂教學始終，是課堂的有益延伸，促進學生的學習，同時診斷、調(diào)控、導引課堂教學。“教學評一體化”的教學模式突出學生的主體地位，這切實吻合了課程改革的精神，有著積極的理論意義和具體的實踐意義。