在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

劉燕

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0140-02

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，而創(chuàng)新教育則是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，要使我們的課堂教學(xué)充滿活力，就必須在自己的課堂教學(xué)中注入現(xiàn)代的、先進(jìn)的、科學(xué)的教育思想，并恰當(dāng)采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)，才能真正做到實(shí)施現(xiàn)代課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。前蘇聯(lián)科學(xué)家卡皮查認(rèn)為，數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，它能為學(xué)生提供豐富的思維素材，同時(shí)也為學(xué)生提供廣闊的思維空間。因此，數(shù)學(xué)完全有可能成為誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的沃土。

在實(shí)施過程中，在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生之間情感、思維互動(dòng)及交流的過程，在這一過程中，學(xué)生的各方面能力都應(yīng)得到發(fā)展，教師的人格魅力也應(yīng)得到充分展現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，改革教法，不斷創(chuàng)新，靈活多變地采用各種教學(xué)方式以創(chuàng)設(shè)有趣味、有探究意義的情境，讓學(xué)生拓展視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維的火花。在設(shè)計(jì)教法時(shí)，力求有新意，有創(chuàng)意，教學(xué)目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新，要極力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。如“小數(shù)性質(zhì)”一課的教學(xué)時(shí)，當(dāng)教學(xué)例1“比較0.1米、0.10米、0.100米的大小”之前時(shí)，先出示三個(gè)1，再提問：這三個(gè)1相等嗎？在得到肯定的回答后，把數(shù)字又改成1、10、100，再次提問：這三個(gè)數(shù)還相等嗎？得到否定的回答后，讓學(xué)生思考：怎樣才能使它們相等呢？這時(shí)，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們積極思考想出了很多答案：1米=10分米=100厘米；1分米=10厘米=100毫米；1元=10角=100分。當(dāng)老師提出1分米=10厘米=100毫米這一組數(shù)，能不能改成用米作單位的數(shù)時(shí)，就引出了例1，這樣學(xué)生對于小數(shù)的性質(zhì)就能理解得相當(dāng)透徹了。這位教師，在教學(xué)中注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，最終使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)出來。

二、充分利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識

《教學(xué)大綱（修定版）》指出：“低年級學(xué)生主要通過對實(shí)物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和能力?！睘榱耸沟湍昙墝W(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念，掌握計(jì)算方法，很好地進(jìn)行練習(xí)，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)具，并且在教學(xué)時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導(dǎo)他們通過觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識。

例如：教學(xué)“10的認(rèn)識”時(shí)，我讓學(xué)生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛的圖形，學(xué)生很有興趣地?cái)[出了等有趣的圖形，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“10”這個(gè)數(shù)是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺，比一比看誰的擺法最多？這時(shí)同學(xué)們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數(shù)，緊接著讓學(xué)生交流、討論擺的結(jié)果。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識。

三、注重合作研討，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新不僅需要獨(dú)立思考，更需要相互溝通；創(chuàng)新不僅要競爭，敢于異化，還需要合作攻關(guān)；創(chuàng)新還需要伙伴交往，在交往中受啟發(fā)，在生命碰撞中激發(fā)創(chuàng)新火花。

小組合作學(xué)習(xí)是兒童非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力。同學(xué)們之間互相啟發(fā)，每個(gè)同學(xué)都通過小組合作研討的形式，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身，達(dá)到知識的“互化”，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)梯形的面積公式時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：教師讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備的梯形紙片，然后分組活動(dòng)：“如何來求這些不同梯形的面積？”學(xué)生熱烈討論起來，經(jīng)過討論學(xué)生認(rèn)為：在推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，我們是把我們不會(huì)進(jìn)行面積計(jì)算的圖形轉(zhuǎn)化成了我們會(huì)進(jìn)行面積計(jì)算的圖形，那么在推導(dǎo)梯形面積公式也應(yīng)該能用這種方法。老師對他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。并讓學(xué)生以小組為單位想辦法去證實(shí)一下。在學(xué)習(xí)探索中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地合作探討解決問題，時(shí)時(shí)處處迸發(fā)著學(xué)生創(chuàng)新的火花。

四、課堂中注重聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)的原型是生活，生活中離不開數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)跟我們身邊的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。提倡實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用中“活化”。創(chuàng)新精神既體現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程中，也表現(xiàn)于學(xué)習(xí)結(jié)果上。知識是工具，不能僅是靜態(tài)儲(chǔ)存。只有取出應(yīng)用，才有意義；只有靈活運(yùn)用，才能創(chuàng)新。這就是“活化”。也是我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最終目的。

創(chuàng)新的“活化”需要我們教師結(jié)合日常生活情形豐富、復(fù)雜的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的主動(dòng)發(fā)展。

例如：“克的認(rèn)識”的教學(xué)，最后設(shè)計(jì)了“讓我稱一稱”的實(shí)踐活動(dòng)，先選擇自己喜歡的一樣文具，估算一下它有多重，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手稱一稱。有的小組在稱筆記本時(shí)，他們用上的所有的砝碼還不夠，在出現(xiàn)了短暫的困惑之后又茅塞頓開，因?yàn)閷W(xué)生們想到了用硬幣、肥皂、橡皮（前面已稱出客觀存在們的重量）等當(dāng)作砝碼，盡管這些學(xué)生稱的比較慢，但解決問題的辦法是值得贊賞的。這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情形中參與數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用，不僅深刻感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

另外，在教學(xué)中還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.鼓勵(lì)創(chuàng)新，但并不提倡胡思亂想。在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們用不同的方法，不同的途徑來解決問題，敢于提出有新意的猜想，但是當(dāng)學(xué)生胡思亂想，鉆牛角尖時(shí)教師一定要正確引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)在一定的基礎(chǔ)知識上進(jìn)行合理推想，而不能毫無根據(jù)地亂想。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，但并不刻意追求。創(chuàng)新能力不是一下子就能培養(yǎng)出來的，只能依靠教師、學(xué)校、家庭及社會(huì)長時(shí)間地累積培養(yǎng)，學(xué)生才能慢慢具有創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，最后才能發(fā)展為創(chuàng)新能力。如果我們刻意去追求，勢必會(huì)弄巧成拙，使學(xué)生奇思怪想，不知所措。

3.發(fā)展創(chuàng)新能力，但不能挫傷學(xué)生自尊心。每個(gè)孩子都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，當(dāng)他第一次創(chuàng)新時(shí)受到打擊，以后便不會(huì)再去創(chuàng)新，而使用老方式解決問題。因此，我們在孩子用不同的方式提出不合理的設(shè)想時(shí)，不能譏諷甚至嘲笑他，要尊重孩子的想法，保護(hù)他的自信心，并贊揚(yáng)他能這樣用不同的思路思考問題，但還應(yīng)提醒他，引導(dǎo)他用正確的、合理的思路思考問題。

教學(xué)是一門很講究的藝術(shù)，現(xiàn)代課堂教學(xué)更對教師提出了更高的要求，我們教師只有加強(qiáng)對現(xiàn)代課堂教學(xué)的探討，對學(xué)生創(chuàng)新潛能的認(rèn)識，才能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，全面實(shí)施素質(zhì)教育。