高中生物課堂教學點撥的方法和原則

陳健

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0101-02

點撥，辭書釋為“指點、啟發(fā)”之意。它是幫助人們在分析問題和解決問題時理清思路、找到最佳途徑的一種藝術手段。

課堂教學是以教師為主導、學生為主體來共同完成的一部交響樂，如果說教師是樂隊的指揮，學生是隊員，點撥就是教師手中的指揮棒，那么點撥方法的實施就是教師對指揮棒的藝術運用。若教師在課堂教學中，能依情因時創(chuàng)造性地采用靈活多變的點撥方法，必能使課堂奏出張弛有序、動靜結合、抑揚頓挫的優(yōu)美旋律。筆者就生物課堂教學中點撥的方法和原則談談粗淺的見解。

課堂教學點撥的基本方法

1.語言點撥

語言點撥是指在學生的思維或語言產(chǎn)生障礙時，教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行點撥，幫助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。其方法一般有以下幾種：

（1）助點。助點就是輔助性點撥。當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時，就需要教師助一臂之力。例如，當講完“爬行類”時，教師若直接讓學生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中，又能生活在潮濕的陸地，但它們卻不屬同類生物”這一問題時，不少學生有一定困難。這時教師可設計幾個帶有啟發(fā)性的階梯問題進行點撥：二者的呼吸方式有何不同？二者的皮膚有何不同？二者的生殖和發(fā)育有何不同？這樣學生便可由表及里地抓住事物本質，解決學習中的疑點、難點，形成良好的認知結構。

（2）旁點。旁點也稱曲點、側點。它是指教師不直接點明怎樣思考，而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進行點撥，或言在此意在彼的啟發(fā)；或旁敲側擊的暗示；或迂回曲折的誘導；或在問題的峰回路轉處巧設標志，使其洞天疊出、曲徑通幽；或讓學生從舊知孕育出新知的生長點；或讓學生在解決問題時找到與之有聯(lián)系的相似點、相關點，受到啟發(fā)，展開聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，找到解決問題的最佳途徑。例如講“血液循環(huán)”時，讓學生回答“左心房連接的血管是動脈血管還是靜脈血管？其中流動的是動脈血，還是靜脈血”這一問題，當學生答不上來時，教師可采用從旁點撥的方式進行啟發(fā)：“和左心房相連的血管的血液流向何處？它的另一端連接的是什么器官？這個器官的作用是什么？”這樣學生便會茅塞頓開，不僅知其然，而且知其所以然，加深了對問題的理解。

（3）直點。直點是教師在教學中采用直截了當、開門見山、一語破的的點撥方法。例如學生有時解答問題，盡管心中清楚，但由于對個別詞語的遺忘，或表述水平有限，一時難以找到恰當?shù)脑~語來表述，導致“水壺裝餃子倒不出來”的情景，這時教師可直接給學生提供詞語，幫助其越過語言障礙，得到答案。

（4）輻點。輻點是教師以某一教學內容為中心進而引發(fā)出與之相關或相同的教學內容，即由點到面的點撥方法。如在引導學生閱讀“遺傳工程”這段短文時，可抓住克隆技術這個概念，由點到面地進行點撥：克隆技術可消除遺傳疾??；可制造人的各種器官；可使滅絕的生物復活；動植物可實施車間化生產(chǎn)等等。使學生想得更多、看得更遠，思維呈輻射狀態(tài)，具有擴散性、廣闊性、靈活性。

（5）聚點。聚點即聚集點撥。它是與輻射點撥相反的一種點撥方法，是教師為集中解決某一問題由面到點、由此及彼進行點撥。例如講“生物進化的規(guī)律”時，教師可點出魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類的生活習性、形態(tài)結構、生理特征的異同，學生會不難發(fā)現(xiàn)生物的進化規(guī)律是：由水生到陸生，由簡單到復雜，由低等到高等，從而總結出規(guī)律性的東西，加深對問題的理解，使其思維具有深刻性。

2.體態(tài)點撥

體態(tài)點撥，即教師借助體態(tài)進行點撥的方法。體態(tài)也是一種語言，它是與語言交流相對應而言的，也稱非語言交流。它主要包括面部表情，手和腳的移動，人際間的距離，講話的速度、音量等。研究表明，體態(tài)語言的交流作用和效果不但遠遠大于語言交流的作用和效果，也是任何語言無法比擬和代替的。

常見的體態(tài)語言有以下幾種：

（1）動作點撥。

動作點撥是教師借助形象生動的動作、手勢啟發(fā)學生積極思維的點撥方式。例如講“蚯蚓運動”時，教師可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛的作用，使之一伸一縮的運動；同時，讓學生同教師一起比劃。這樣就使抽象的語言符號轉化為具體、直觀、形象的體態(tài)語言，不僅加深了對所學知識的理解，而且增添了學習的樂趣。

（2）目光點撥。

目光點撥是教師以目光為載體，十分巧妙地把教師要表達的十分復雜的愿望、態(tài)度、情感迅速傳遞給學生的點撥方式。例如，上課鈴一響，學生便向教室魚貫而入，此時教室里嬉鬧談笑聲還會此起彼伏。教師走上講臺若以嚴肅的目光掃視全班，或緊盯調皮的學生，教室就會立即安靜下來，學生馬上會把注意力轉移到學習上來。再譬如，教師讓學生回答問題時，若給予信任的目光，學生便會信心百倍；學生緊張時，教師若給予鼓勵的目光，學生便會勇氣倍增；學生回答問題成功時，教師若投之以贊許的目光，學生會因嘗到成功的喜悅而幸福萬分。

（3）表情點撥。

面部表情是人的思想感情的顯示，是人的內心世界最靈敏、最復雜、最準確、最微妙的“晴雨表”。馬卡連柯曾說過，“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師”。表情點撥正是教師借助面部表情潛在的調控作用，把一些“只可意會不可言傳”，十分微妙、復雜、深刻的思想感情表達出來的藝術手段。例如，學生在課堂上回答問題時因思維定向出現(xiàn)差錯，教師若用迷惑的表情加以暗示點撥，學生會十分敏銳地調整思維角度，另辟蹊徑，走出誤區(qū)，找到正確的思路。

3.符號點撥

符號點撥，是教師以符號代語言的點撥方法。例如，教師講到疑點之處，為了引起學生的深思，可在黑板上畫一個大“？”；講到動情處，為調動學生情緒，激發(fā)學生情感，可在黑板上畫一個大“！”；講遺傳基因時，可借用數(shù)學符號來表示：細胞>細胞核。