淺談在高中生物實驗課堂教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力

楊美

【摘要】新理念和新目標要求“更尊重學生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程”，因此新教材對中學生物實驗進行了較大的改革，尤其表現(xiàn)在學生實驗能力的要求方面。課本中的探究性實驗也能夠很好地調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生思考能力、鉆研能力、想象力和創(chuàng)新精神。學生主動參與學習的方式是新課程改革的一個突破點，因而在實驗教學中逐步培養(yǎng)學生自主探究、合作探究的能力，就顯得尤為重要。

【關鍵詞】高中 生物 探究 能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0087-02

新教材以實驗觀察為主線，探究性實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是對生物課堂教學的一種有效補充和延伸，是生物教材的重要內容。重視探究性實驗教學不僅能很好地體現(xiàn)新課程標準中的探究性學習，而且能夠在無形中培養(yǎng)學生的諸多能力。

1.增強學生的實驗能力

一般的實驗由于受時間、空間、人數(shù)、用具等因素的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而探究性實驗可以分散在學生家庭中進行，在時間和空間上比較不受限制，參與人數(shù)較少，所需實驗用具一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)造能力

實驗是實施探究性學習的有效途徑，實驗教學可為學生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學生敢于實驗、樂于探究，調動學生主動探究的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教學過程中能與學生達到積極互動，共同發(fā)展，學生在觀察探究實驗中，通過老師的指導，主動地、有興趣地學習。

3.鞏固和深化課內知識

許多生物學知識單靠課堂講授并不夠直觀具體，所以學生較難掌握。由于受時間、地點等條件的限制，有時候教學無法在課堂實驗中完成，如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長”等教學內容，在課堂實驗的有限時間內無法看到結果，課堂講授也只能進行一般性描述。因此，學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，如果課后再輔之以課外實驗，既可以克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內知識。

探究式實驗進入學生生活，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，培養(yǎng)他們學習的主動性，形成客觀而實事求是的科學態(tài)度和不懈的進取精神、嚴謹細致的作風和堅忍不拔的意志。在實驗教學中培養(yǎng)學生主動探究、合作探究的能力

1.充分發(fā)揮生物學實驗探究功能，培養(yǎng)學生主動探究的精神

新課程改革的實驗教學是以學生的自主活動為主要方式，把生物學學習的主動權交給學生，強調以學生為中心，鼓勵每個學生積極參與教學活動，以其獲得知識信息和掌握實驗操作與技能技巧為目的的“主體”作用，使學生學有所得、練有所獲。充分發(fā)揮生物學實驗的探究功能，能極大程度地調動學生的學習主動性。學生有了學習的主動性，自然而然就會產生強烈的探究欲望；有了探究的欲望，就有了探究的動力，就會在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，促使學生自動地調整或重新設計實驗方案，使探究過程不斷趨向合理。此過程會使學生充分體驗到探究性實驗的魅力。

教師在教學活動中創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐、大膽探索。教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，應將更多的時間和空間留給學生，充分調動學生的興趣，讓每一個學生參與進來，既可以調動學生參與的熱情，又為學生主動探究提供了基本保障，把學生對問題的主動探究真正地落到實處。在學生嘗試、探索、交往等自主學習活動的同時，教師應當及時加以引導和點撥，既使學生在疑問處豁然開朗，又能使學生的探究時間和空間得到充分保證。教師可以在實驗教學過程中首先立足教材，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的實驗設計能力，同時善于從教材和社會中挖掘真正的問題，這些問題是學生感興趣的，又是在學生已有的經驗基礎上有能力解決的，這樣就有利于學生形成對未知事物進行探究的心理，從而主動地參與探究，充分發(fā)揮其能動性。

如探究“魚鰭在游泳中的作用”實驗中，根據魚鰭的種類，讓學生自己去選擇自己最想知道的某些魚鰭的作用，選擇好探究的問題后，由學生自己作出假設并根據假設去設計實驗方案，作出預測，解釋實驗事實等，所有這一切盡量由學生來完成。在此過程中學生不單單在做實驗，也不單單在學習理論，而是兩者有機地結合在一起，課堂氣氛活躍，學生參與性強，突出了學生在教學中的主體地位。學生通過實驗探究學到了科學知識，又經歷了對科學過程的了解，進而掌握科學方法，培養(yǎng)學生應用科學方法去解決問題的能力。

2.樹立合作探究的理念

學會合作與交流是現(xiàn)代社會所需要的，因為它能使合作者之間在智力、能力、物質等方面實現(xiàn)共享，從而極大地提高效率。新課程標準倡導合作與探究性學習，小組合作形式不僅在生物課堂上進行，在生物的探究實驗中也要應用，同樣能提高生物探究實驗的效果。在課堂上，可以將學生分成小組，在實驗方案設計、器材使用、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結果分析、整理等環(huán)節(jié)可以讓學生分工完成，實驗教學更有利于培養(yǎng)學生的合作探究能力。

值得注意的是教學中教師要提供探索材料，在學生進行實驗之前，就必須找準學生的切入點，使每位學生都獲得動手探究的機會。教師在設計學生實驗探究活動的切入點時，要充分利用學生原有的知識和能力，充分考慮學生之間認知基礎、思維能力的差異，精心設計問題，要充分體現(xiàn)差異教學的思想，為全體學生的參與提供可能性，使不同水平的學生擁有自己的探究時間和空間。教師還要鼓勵學生獨立思考，有計劃地組織他們合作探究，展示各自的探究空間，從而使各自的探究時間和空間在交流中進行整合，易于形成探究的氛圍。經過合作探究、群體交流，既展示了學生的個性，又提高了效率，還能培養(yǎng)他們和睦相處、協(xié)同工作、取長補短的良好品質和團隊精神。

課程改革的推行打破了原有的常規(guī)教學體系，同時也提出了更高的要求。教師在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的主體性、探究性、合作性，在生物實驗教學中注重培養(yǎng)學生的探究能力（主動探究和合作探究），激發(fā)學生積極進行發(fā)散思維，既有利于知識的鞏固，又為學生的學習視野提供了更為廣闊的平臺，使學生成為真正意義上的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。