如何在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

張校云

【摘要】新課程背景下的初中歷史教學(xué)，是非常重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的。換句話說(shuō)，要在初中歷史教學(xué)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0060-01

當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)并沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著中學(xué)歷史教學(xué)改革，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，沒(méi)能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是要養(yǎng)成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用歷史思維方法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，舉一反三，融會(huì)貫通。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂中，教師幫助學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)探究來(lái)自主的獲取知識(shí)，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練主要通過(guò)以下途徑：

1.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)、概念的捷徑

獲取知識(shí)的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建某一部分知識(shí)框架

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響或意義幾種知識(shí)因素，僅僅靠死記硬背效率比較低。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素。期間可以借鑒語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞，簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等。

3.學(xué)習(xí)系統(tǒng)地構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)框架的方法

歷史的每一部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了完整的歷史學(xué)科知識(shí)框架體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題知識(shí)點(diǎn)，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)框架的最佳方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系的能力

對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年中考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先，歷史事件的發(fā)生源于各種原因，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表及里分析事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。

2.積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系以及對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，以此提高綜合歸納概括能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系

重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是近年來(lái)中考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ?，從多學(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。

4.尊重學(xué)生個(gè)體差異

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上包含了自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。有對(duì)自己能力的肯定，有對(duì)獨(dú)立意識(shí)的自我評(píng)價(jià)，更有對(duì)老師同學(xué)認(rèn)同的渴望。從原來(lái)的“你講我聽(tīng)、你問(wèn)我答”，到現(xiàn)在的“先學(xué)后教、合作交流”，全新的開(kāi)放式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顛覆了以往的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生們從臺(tái)下走上了舞臺(tái)，聚光燈下，一切毫無(wú)遮攔，盡情展現(xiàn)自我。

課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，主要取決于中下學(xué)生的參與程度，在一個(gè)班里，學(xué)生內(nèi)在潛能、學(xué)業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學(xué)到這種或那種本領(lǐng)，取得成績(jī)。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注他們是否會(huì)從歷史角度思考問(wèn)題，按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意學(xué)習(xí)信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數(shù)和程度，使每一個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都獲得一種學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和滿足，增添對(duì)自己才智認(rèn)可的愉悅感和投入學(xué)習(xí)的熱情。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單理解為由教師來(lái)“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的，從而達(dá)到“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，摘取更豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，楊同風(fēng)-《學(xué)生之友：初中版》-2011