思品教學(xué)資源的合理利用策略

瞿兆玉

摘 要 本文結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了思品教學(xué)中，如何充分合理利用教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)資源 合理利用 策略探討

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改后，教師的教學(xué)觀、資源觀都有了很大的改變，思想品德課教學(xué)也變得生動(dòng)活潑起來，越來越受學(xué)生喜愛。不過從近兩年來聽的優(yōu)質(zhì)課或公開課中也發(fā)現(xiàn)了不少的問題：如有個(gè)教師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中，為了上好《讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)》這一課，課前精心準(zhǔn)備了花樣滑冰女將申雪的一段視頻，講的是在一次比賽中申雪意外受傷，但她仍帶傷堅(jiān)持到比賽結(jié)束，最后奪得金牌的故事。這段視頻很長，約有10分鐘的內(nèi)容。這位教師將這段視頻用作導(dǎo)課，視頻中唯美的畫面，尤其是申雪那種堅(jiān)強(qiáng)的精神深深吸引著觀看的教師和學(xué)生，并為之感動(dòng)。應(yīng)該說導(dǎo)課還是很成功的，但這位教師只用了這一視頻導(dǎo)入新課，沒有再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘， 10分鐘的導(dǎo)入占用了整堂課1/4的時(shí)間，導(dǎo)致整堂課前松后緊，結(jié)果后面的知識(shí)內(nèi)容到下課鈴響時(shí)還沒有講完。還有個(gè)教師在校公開課展示中上了一節(jié)《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》，在上課過程中，問學(xué)生知道仲永的故事嗎，學(xué)生回答說不知道，出乎這位老師的意料，頓時(shí)陷入尷尬境地，只好匆匆?guī)н^。其實(shí)《傷仲永》這篇文章是語文七年級下冊所學(xué)內(nèi)容，剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生當(dāng)然不知。再如有位教師在上《我知我?guī)?，我愛我?guī)煛窌r(shí)，有個(gè)學(xué)生在交流“日常生活中的老師”時(shí)說：“我不想當(dāng)老師，當(dāng)老師太苦了”。這位學(xué)生的回答也許超出了上課教師的預(yù)想，老師對此沒做任何評價(jià)和引導(dǎo)，繼續(xù)按自己的預(yù)設(shè)來上課。……因此，如何充分合理地利用教學(xué)資源，成了所有思品課教師要思考并急需解決的問題，只有充分合理地利用好各種教學(xué)資源（包括預(yù)設(shè)的和生成的），才能打造高效的思品課堂，充分發(fā)揮思品課的德育教育作用。

1整合利用好教材資源

思品課教師要做教學(xué)的有心人，思品課教師不僅要鉆研初中三個(gè)年級的思品教材，做到爛熟于心，而且還要熟悉中小學(xué)其他學(xué)科教材資源，至少在選取其他學(xué)科教材資源的時(shí)候要先熟悉一下，以免出現(xiàn)上文中那位教師的尷尬局面。對思品教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際也可以恰當(dāng)整合利用。如在“送教下鄉(xiāng)”時(shí)上了一節(jié)《財(cái)產(chǎn)屬于誰》的課，這課教材內(nèi)容較多，有8頁三目內(nèi)容，其中二、三兩目內(nèi)容講的是法律保護(hù)合法財(cái)產(chǎn)所有權(quán)和這一權(quán)利受到侵害時(shí)怎么辦，考慮到觀摩課要有個(gè)完整性以及這兩目內(nèi)容在邏輯、內(nèi)容上有很大的關(guān)聯(lián)性，就將二三兩目內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼希靡粋€(gè)案例將其內(nèi)容串起來上，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2綜合利用好生活資源

思品課是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，它特別注重學(xué)生道德品質(zhì)的提升。因此教學(xué)資源的選擇和利用必須貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生出發(fā)來選用資源。如上文中的某教師在上《我知我?guī)?，我愛我?guī)煛窌r(shí)，采用了學(xué)生課前對課任教師進(jìn)行采訪而寫的調(diào)查報(bào)告這一資源，在課堂上進(jìn)行交流，用學(xué)生的親身經(jīng)歷和課任教師所講引導(dǎo)學(xué)生要知師愛師，不僅真實(shí)，增進(jìn)了學(xué)生與教師的交往和感情，而且容易激發(fā)學(xué)生知師、愛師的情感，有助于實(shí)現(xiàn)這堂課的三維目標(biāo)。因此思品課教師平時(shí)要多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注校園，關(guān)注生活，多收集些發(fā)生在學(xué)生身上或生活中的資源，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)丶右岳?，這樣學(xué)生不僅感興趣而且有利于學(xué)生道德品質(zhì)的提升。如有一次教師在七年級某班上《彼此尊重才能贏得尊重》一課時(shí)，以班上葉某等同學(xué)平時(shí)常欺侮錢某同學(xué)，以致上課的前一天下午錢某父母來校找葉某等同學(xué)理論一事做為教學(xué)資源進(jìn)行導(dǎo)入，整堂課以此事做為材料來讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析，提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排了這樣一個(gè)活動(dòng)：“知心話兒對你說”，在活動(dòng)中教師觀察到葉某等同學(xué)都不約而同地將寫的紙條交給了錢某。課后教師曾私下問錢某，原來寫的是道歉書。不言而喻，這堂課的教育效果達(dá)到了。當(dāng)然在應(yīng)用這類教學(xué)資源的同時(shí)我們要懂得尊重學(xué)生的隱私，要隱去姓名與班級，用其事而不用其人是原則。

3挖掘利用好時(shí)政資源

教學(xué)資源的運(yùn)用，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，做到教學(xué)資源應(yīng)用的不浪費(fèi)，這需要教師要開動(dòng)腦筋，積極思維，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源有機(jī)地統(tǒng)一起來。也是在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比上，一位教師在上《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》時(shí)，充分利用央視曝光的中華愛眼工程“假慈善，真攬錢”的教學(xué)資源，以免費(fèi)視力檢查激發(fā)學(xué)生熱情與興趣導(dǎo)課；展示央視這一報(bào)道讓學(xué)生談感受，進(jìn)行新課學(xué)習(xí)；設(shè)問這一免費(fèi)捐贈(zèng)活動(dòng)有無破綻讓學(xué)生練就慧眼，理性消費(fèi)；讓學(xué)生置身于這一案例中，請學(xué)生談維權(quán)。這堂課以一個(gè)教學(xué)資源為線索，進(jìn)行充分的挖掘，貫穿整堂課的始終，抓住了學(xué)生和聽課教師的心，不僅傳授了知識(shí)，而且增長了學(xué)生在實(shí)際生活中的正確消費(fèi)本領(lǐng)和維權(quán)的意識(shí)與能力，達(dá)到了教學(xué)目的。前文中的那位教師如果能充分挖掘申雪受傷仍堅(jiān)持奪取金牌這一視頻，將這一視頻根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行分散播放，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生在觀看與思考中掌握知識(shí)，升華情感，那么課堂效果肯定不同凡響。

4釋疑利用好預(yù)設(shè)資源

教學(xué)中，如果于學(xué)生疑問處設(shè)疑，必定能激發(fā)學(xué)生思維，解決疑難。所以此時(shí)在教學(xué)資源的應(yīng)用上我們要善于設(shè)置沖突。如在上《財(cái)產(chǎn)屬于誰》這課時(shí)，教以案例中“何某在知情的情況下，以遠(yuǎn)低于市場價(jià)的價(jià)格從銀行手里買了李某（此時(shí)因車禍重傷，性命不保）抵押的房子”，問何某的行為是否違法？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，再設(shè)疑問：“如果何某不知情，并且以適合的價(jià)格購買并登記也違法么？”制造疑問，激發(fā)學(xué)生思維。在此基礎(chǔ)上設(shè)問“這在法律上叫什么？”從而引出了“善意取得”，并從法律角度講解“善意取得”的條件。同時(shí)選用了教材P73“甲乙丙三人圍繞DVD所有權(quán)的糾紛”這一案例中的兩個(gè)設(shè)問考查學(xué)生是否真正地掌握了“善意取得”這一疑難點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生的思維和聽課教師的思維都被這一沖突抓住，急于明辨是非，都想知道所有權(quán)到底歸誰，這時(shí)思維想不活躍都不行，教學(xué)效果顯而易見。

5珍惜利用好生成資源

許多教學(xué)資源往往在師生互動(dòng)、對話的過程中涌現(xiàn)和生成的，有時(shí)在課堂教學(xué)中一個(gè)小小的意外情況，如果教師能加以珍惜，用好這些生成資源，課堂教學(xué)就會(huì)充滿生命活力。如上《主動(dòng)溝通，健康成長》這一課時(shí)，讓學(xué)生以情景劇的方式將怎么與老師相處表演出來，其他同學(xué)評價(jià)這一表演。學(xué)生劉某某和王某同學(xué)的表演很精彩，同學(xué)們被他們繪聲繪色地表演所吸引，一致給予高度評價(jià)。但其中一個(gè)細(xì)節(jié)：劉某某同學(xué)扮演的學(xué)生從背后拍了一下扮演老師的王某同學(xué)的頭，學(xué)生們在評價(jià)時(shí)并沒有指出有什么不妥。這時(shí)教師有意識(shí)地提出這一細(xì)節(jié)讓學(xué)生再評價(jià)，學(xué)生們很快地得出 “師生交往要有分寸”這一結(jié)論。又如在上《換位思考，與人為善》時(shí)，突然聽到教室后排一個(gè)女高音在大叫：“別靠我的桌子”，這一高叫讓所有的學(xué)生注意力集中到這一女生身上。原來是4班的“女霸王”汪某，這個(gè)同學(xué)平時(shí)與同學(xué)相處時(shí)特占強(qiáng)，無理也要攪三分，更別說有理了，因此與同學(xué)關(guān)系不太融洽，看到她前面的男生黃某某臉上紅紅的，教師明白可能是黃某某靠在了汪某的桌子上引起了這一不和諧音。決定好好利用一下這一意外資源，將原本在講“換位思考的要求”時(shí)的“角色互換體驗(yàn)”在此時(shí)用用。先讓汪某和黃某某講清事情的原委（和我的猜測差不多），然后讓全班分成兩大組，女生站在黃某某的角度，男生站在汪某的角度，換位思考一下，體驗(yàn)對方的感受，在班交流，然后想出處理這一沖突的方法。在應(yīng)用這一生成資源的時(shí)候，教師僅僅是將事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行了前后對調(diào)，就達(dá)到了沒想到的效果，可見教師用好生成資源的重要性。如果上文中的教師在學(xué)生表示“我不想當(dāng)老師，當(dāng)老師太苦了”后，能抓住這一生成，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師的辛苦，從情感上升華為愛師的話，那就不僅糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而且結(jié)合生成資源落實(shí)了本課教學(xué)的三維目標(biāo)，豈不更好？

總之，教學(xué)資源無處不在，只要我們教師平時(shí)多收集、多思考，有教學(xué)機(jī)智，合理恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，那么我們的思品課堂就會(huì)有聲有色，就能打造出高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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