高職校企結(jié)合工學(xué)交替運行機制研究

吳韋　李輝

摘 要 我國高職教育可充分學(xué)習(xí)德國雙元制辦學(xué)的成功經(jīng)驗，有效推動工學(xué)交替的雙循環(huán)運行，對行之有效地培養(yǎng)合格的實用型人才具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞 工學(xué)交替 社會接軌

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究意義

隨著城市化進(jìn)程的加速，對技術(shù)技能人才的需求日益增加，我國高職急需借鑒“工學(xué)交替”這樣行之有效的人才培養(yǎng)模式。以長江職業(yè)學(xué)院環(huán)藝設(shè)計專業(yè)為例，實行校企合作工學(xué)交替的2+1人才培養(yǎng)模式。

本文著眼于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類“校企共建、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式如何與企業(yè)用人需求無縫對接的研究，提高校企合作在實際運行中的質(zhì)量，深化雙元化辦學(xué)的雙贏目的，促進(jìn)高職畢業(yè)生與社會崗位需求的良性循環(huán)，培養(yǎng)出設(shè)計類真正具有創(chuàng)造性思維、動手能力強的職業(yè)技能型人才。意在探討應(yīng)該如何制定一套適合于企業(yè)訂單班的人才培養(yǎng)方案和核心課程體系的構(gòu)建，并最終圍繞工學(xué)交替辦學(xué)理念培養(yǎng)出一專多能的職業(yè)技能型人才。

2校企結(jié)合，工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

通過和眾多職業(yè)院校調(diào)研交流得知，目前多數(shù)高校實施的校企雙主體人才培養(yǎng)模式在實際運行中效果并不是很理想。以我校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)為例，校企合作這個理念的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)運行了幾年，在合作過程中出現(xiàn)的問題主要有：校企雙方缺乏對“產(chǎn)、教、學(xué)、研”行之有效的長期運行機制；在簽訂協(xié)議后合作中出現(xiàn)了問題，校企雙方?jīng)]有商討出一個能解決問題的實際合作方案，深度合作融合不夠；對校企合作訂單班課程體系改革不到位，沒有一套真正適合校企雙主體的人才培養(yǎng)模式。綜上所述，工學(xué)交替往往不能按預(yù)期目標(biāo)正常進(jìn)行，培養(yǎng)出的學(xué)生不能和企業(yè)有效接軌，有悖于高職教育的辦學(xué)理念。

3校企雙主體工學(xué)交替實踐中的發(fā)展方案

在研究目前高職院校藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生通過校企雙主體工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作、訂單班的不斷循環(huán)實踐合作，由校企共同開發(fā)雙元化的工學(xué)結(jié)合課程體系。在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手能力，狠抓實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到培養(yǎng)出的畢業(yè)生能迎合市場的需求。

3.1確定工學(xué)結(jié)合的雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式

技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，其核心是強化產(chǎn)學(xué)雙循環(huán)的工學(xué)交替實踐。對傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式革新，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的雙循環(huán)實踐中，全面提升設(shè)計類學(xué)生在企業(yè)頂崗的職業(yè)能力和創(chuàng)造性思維的動手能力。將傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系根據(jù)校企雙方需求構(gòu)建成為新型的工學(xué)結(jié)合的雙循環(huán)實踐教學(xué)體系，目的是學(xué)生在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)中實現(xiàn)由理論轉(zhuǎn)化為實踐的交替循環(huán)，讓學(xué)生真正做到“學(xué)中有工”“工中有學(xué)”。

3.2使用2+1工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

借鑒德國送入雙元制職業(yè)學(xué)院的成功辦學(xué)經(jīng)驗，把我們現(xiàn)在的高職辦學(xué)課程加以模仿和重構(gòu)，可以實行：高職學(xué)校學(xué)制為3年，實行校企合作工學(xué)交替的2+1人才培養(yǎng)模式。即前兩年4個學(xué)期按照校企合作指定的人才培養(yǎng)方案在學(xué)校上設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，最后1年2個學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉學(xué)習(xí)，這樣就可以行之有效的實行工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。

3.3校企雙主體工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式拓展，推進(jìn)與社會崗位“無縫對接”

（1）推進(jìn)訂單班，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系和實踐體系。設(shè)計類專業(yè)由于專業(yè)特殊性，很少有可以一次接收幾十或更多的學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，根據(jù)這一特點可以物色合適的企業(yè)以十幾個人的規(guī)模制定訂單班，按照企業(yè)需求做“訂單式培養(yǎng)”。在與企業(yè)合作之初，以企業(yè)之需大力推進(jìn)專業(yè)課程體系改革，切實以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，不斷調(diào)整和改變相關(guān)專業(yè)的開設(shè)方向和教學(xué)計劃，滿足企業(yè)人才需求。

（2）建立行之有效、校企雙贏的長效頂崗實習(xí)運行機制。為了避免多數(shù)高職為了完成校企合作任務(wù)與企業(yè)合作，導(dǎo)致合作深度缺乏，未能行之有效的為企業(yè)輸送理論知識扎實、動手操作能力強的實用型人才，在合作之初企業(yè)與高職就應(yīng)該明確雙方以及學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，建立科學(xué)的運行機制和校企雙方共建的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到三方共贏。

（3）建立促進(jìn)工學(xué)結(jié)合雙循環(huán)實踐效果的“雙導(dǎo)師制”。聘請企業(yè)資深設(shè)計師擔(dān)任學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的現(xiàn)場指導(dǎo)，帶學(xué)生深入整套設(shè)計流程。同時組織教師深入企業(yè)頂崗鍛煉，增強設(shè)計實踐能力，也能及時在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生。

在學(xué)校前兩年的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)穿插企業(yè)的設(shè)計師來教授帶有實踐案例的項目驅(qū)動教學(xué)，在后1年的企業(yè)實行工學(xué)交替實踐時，學(xué)校老師也應(yīng)融入到企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)并能勝任實際案例，給學(xué)生實際操作中帶來更多的理論指導(dǎo)。如此而來相互補充在學(xué)校缺乏實踐指導(dǎo)老師，而在企業(yè)實踐缺乏理論指導(dǎo)老師的弊端。實際案例植入教學(xué)這樣的“情景案例教學(xué)”使學(xué)生能夠參與實際案例，有能力在今后的工作中去獨立完成，做到有效的與社會接軌。

4結(jié)語

本文以藝術(shù)設(shè)計類校企雙主體工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為企業(yè)輸送適用的職業(yè)技能性人才為主旨，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，體現(xiàn)了學(xué)校教育與社會經(jīng)濟、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)用人、理論與實踐幾方面的有機結(jié)合，對如何利用工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式最大程度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維和設(shè)計崗位的實踐能力與企業(yè)所需人才崗位進(jìn)行實踐和研究，對今后高職藝術(shù)設(shè)計運用工學(xué)交替的新型教學(xué)機制有一定的幫助和影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 史金虎.工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實施的有效性研究[J].遼寧高職學(xué)報.2012（03）.