民辦高校學生評教的現(xiàn)狀與對策

郭曉紅　葛曉霞　張軍林　謝立蘭　吳明煜

摘 要 學生評教是高校對教師教學質(zhì)量進行評估的重要組成部分，對教師教學具有規(guī)范、對話和激勵作用。本文結(jié)合筆者所在學校就目前高校學生評教體系的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的問題，提出了一些完善評教體系的對策及建議，希望通過“學生評教”促進高校教師的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 學生評教 教學質(zhì)量

中圖分類號：G645.6 文獻標識碼：A

高校教學質(zhì)量的評價以促進教學質(zhì)量的不斷提高為其首要功能，同行評教、教育督導評教和學生評教是對教學質(zhì)量進行評估的重要手段，在一定程度上促進了教師教學水平的提高，有利于保障學生在教學過程中的主體地位，同時有助于高校調(diào)整辦學導向，強化以學生為本的服務意識。然而，高校評教也存在一些伴隨的問題，本文結(jié)合筆者所在學校就目前高校學生評教的現(xiàn)狀進行了分析和探討。

1學生評教比重大，但學生評教結(jié)果并不能全面反映教師的教學質(zhì)量

高校對教師的考評中，學生評教占教師綜合考評的比重越來越大，有的達到了70%甚至80%，使得教師在課堂上的表現(xiàn)就基本決定了每個教師的命運。事實上，教師的教學活動包括備課、課堂教學、課外指導（包括答疑、布置和批改作業(yè)等）、成績考核和評定（包括出試卷、巡考和批閱試卷等）、指導實習、指導畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，雖然課堂教學在各教學環(huán)節(jié)中處于核心地位，很重要，但它并不能替代其他教學環(huán)節(jié)的功能和作用。所以，完整的教學質(zhì)量評價應該是針對所有的教學環(huán)節(jié)，而學生評教結(jié)果只是針對教師的課堂教學質(zhì)量，并不能反映教師的其他教學活動的質(zhì)量。因此，目前的權(quán)重使得學生的評教舉足輕重，使得我們不能客觀評價教師的教學效果，建議適當降低學生評教的權(quán)重。

2學生評教成績?nèi)狈陀^性

目前我國的學生評教具體操作尚不成熟，學生評價的得分不能保證客觀性，但很多高校教師由于學生評教差而被剝奪了評先、評優(yōu)、晉級及其他與教師切身相關(guān)的權(quán)利與利益。目前現(xiàn)存的問題有：

（1）學生評教途徑單一，評教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不完善。學生評教主要采取網(wǎng)絡(luò)評教方式，但在評教時會發(fā)生學生打不開評教的網(wǎng)頁、密碼失效等情況，這種情況下，很多學生可以一人代勞多人的評教，使評教結(jié)果失去客觀性。

（2）個人情緒因素影響評價客觀性。比如一些對學生要求嚴格的教師教學認真積極但難討學生“歡心”而評教成績低。

解決對策：

（1）學生在考試前要評完，老師在提交完學生成績后再看到學生評教的結(jié)果；

（2）將前5%和后5%的學生評教結(jié)果去掉，避免個別惡意評價影響結(jié)果；

（3）實習期教師的考評結(jié)果不能作為正式考評依據(jù)，更不能作為教師職稱評審或評優(yōu)的限制條件。

3學生評教“一票否決”負面影響嚴重

學生評教“一票否決”不僅扭曲了師生關(guān)系，更加妨礙了學生評教的積極作用的發(fā)揮，產(chǎn)生了嚴重的負面影響。

3.1 師生關(guān)系扭曲

學生評教結(jié)果的“一票否決”使得教師的教學質(zhì)量由學生說了算，在這種錯誤思想指導下，有些學生上課想來就來，想走就走，導致學風不正，聽不進教師的批評和規(guī)勸，對教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對學生負責越是對學生嚴格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學中的主導地位，按照學生的要求講課和管理課堂，以追求學生的最高滿意度，師生關(guān)系被嚴重扭曲。

3.2 教師積極性被挫傷

一次差的評價就成為厄運的開始，學生評教結(jié)果的濫用給教師造成了很大的思想壓力，教師們?nèi)巳俗晕＃刻焐钤诳謶之斨?。不少教師對課堂教學產(chǎn)生了畏難情緒和患得患失心理，一切唯求自保，不敢冒險搞教學革新，不敢管課堂，不敢批評學生。還有些教師更進一步，處處迎合學生，不點名，不檢查作業(yè)，上課被學生牽著鼻子走，考試前就給學生吃“定心丸”……。其結(jié)果是學生越來越驕橫，教師越來越難做。削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性。

4應允許教師就學生評教結(jié)果的認定和效力提出異議和申辯

一些高校目前的現(xiàn)狀是學生評教結(jié)果就是對教師的終極評定結(jié)果，即使有經(jīng)驗的督導教師的意見，以及同行評價的肯定意見也都只能作為參考，教師除了被迫認同外沒有任何可申訴的機會，這事實上違背了教育的宗旨。如果教師在教學質(zhì)量評價和學生評教結(jié)果的運用問題上不能完成合理訴求，本應是高校主人翁的教師就會淪為高校的弱勢群體，教師的主體地位被削弱。辛勤的付出得不到認可，自己的命運自己不能把握，那些工作很努力但學生評教結(jié)果不佳的教師，工作熱情被嚴重挫傷。造成有些民辦高校年年都有很多教師辭職，轉(zhuǎn)崗的轉(zhuǎn)崗、跳槽的跳槽，人才流失嚴重，不能否認教師積極性被挫傷是其原因之一。這些都妨礙了學生評教的積極作用。

綜上，高校教師教學質(zhì)量的評估可將學生評教、同行評價和督導評價三者相結(jié)合來進行，其中學生評教可促進教師改進教學，同行評教和督導評教可作為教師考評和晉升高一級職稱的依據(jù)和參考，而在目前學生評教隨意性和情緒性沒有得到基本改變的情況下，把學生的評教結(jié)果與教師的考評和職稱晉升掛鉤尚不成熟。希望今后對教師評教的合理改革可以有更多的正能量，更大地促進教學質(zhì)量的提高。

（通訊作者：吳明煜）

參考文獻

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