淺談小學數學課堂提問的藝術

張芹

課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，是啟發(fā)教學的重要環(huán)節(jié)。做教師的人人都要提問，但是如何提問，如何通過提問達到喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生思維的火花，萌發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，提高課堂教學效率，大面積提高教育教學質量的目的，就要講求課堂提問的科學性與藝術了。

一、小學數學課堂提問的原則

1.目的性原則。課堂提問的設計，不是隨意，必須圍繞教學目的，為完成本節(jié)課的教學任務。提問，不能為問而問，不能脫離教學內容而亂提問。

2.啟發(fā)性原則。課堂提問，應富有有啟發(fā)性，引發(fā)學生積極思考，啟迪學生聯(lián)想所學知識，能觸類旁通，舉一反三，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛、太深奧，應該具有適度性，使學生通過思考能“摘下果實”。

3.科學性原則。教師所提的問題，不能有科學性錯誤，要正確無誤，合情合理；違背科學性的提問，即使非常生動、非常精彩，也不足為取。

4.系統(tǒng)性原則。課堂提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，逐步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無目的，不能太瑣碎。

5.趣味性原則。所提問題，新穎生動，富有兒童情趣，有吸引力，使小學生聽后產生濃厚的興趣，能激發(fā)他們的學習欲望，不能提那些枯燥無味、不著邊際的問題。

6.集體性原則。提問活動是全體學生同教師的信息交流。提問必須面向全體學生，一般問題應以中、下等學生能解答出為前提，切忌只為幾個“尖子”學生而設計一些偏難過深的問題。

7.民主性原則。課堂提問要面向全體學生，讓全班學生都能參與討論。教師與學生在平等的基礎上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學生回答錯了，教師不要訓斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘，加以糾正。

二、課堂提問設計的要求

為了使課堂提問取得成功，必須抓好問題設計這一環(huán)。怎樣才能設計出高質量的課堂提問呢？

1.新授前的復習提問要鋪墊性。數學知識前后內容聯(lián)系緊密，新授前的復習提問要達到既能處理反饋的信息，調查了解學生舊知識的鞏固情況，又為新授做好鋪墊。就是說，要能體現傳遞鞏固舊知識的信息，對新授要有導向作用。

2.導入新課時的剖析要有激發(fā)性。在引進新課時，往往采用提問方式，使全班同學的注意力都集中到要學習的新問題上來。

3.教學中的提問要有思考性。在教學過程中，教師必須設計一些很有藝術的提問，循序漸進，啟發(fā)和引導學生積極思考，逐步向深層挖掘。要抓住知識點，有坡度、有層次地設計一些問題，使學生輕松地解決難點，牢固地掌握重點，并能做到觸類旁通，舉一反三。例如：教學了“真分數、假分數、帶分數”的意義后，讓學生討論這樣的習題：x/3，當x是什么數時，它是假分數？當x是什么數時，它等于0？5/m，當m是什么數時，這個分數等于1？當m是什么數時，它又是最大的真分數？當m是什么數時，這個分數無意義？通過這些問題的思考，調動了學生的學習積極性，深化了對真分數、假分數意義的理解，提高了教學效果。

4.課堂小結提問要有鞏固性。在講授新知識以后，為了及時了解學生理解和掌握得如何，也常常通過提問，掌握信息反饋，以便及時處理。例如：學習了比的基本性質以后，教師可提出以下問題：本節(jié)課你掌握了哪些知識？比的基本性質是什么？比的基本性質與分數的基本性質及商不變的性質有什么關系？設計以上三個問題，可使學生既歸納了本節(jié)課的新授內容，又把以前學過的與比的基本性質有密切聯(lián)系的兩個性質進行了區(qū)別比較，把這三個知識點有機地結合起來，形成系統(tǒng)的知識結構。

三、小學數學課堂提問的藝術與技巧

1.直接提問法。2.面向全體提問法。3.重點提問法。4.發(fā)散性提問法。5.導入提問法。6.歸納性提問法。7.分散性提問法。8.應用式提問法。9.反轉式提問法。10.延伸提問法。這種提問，是針對同學們已掌握的知識情況，利用他們思維連鎖反應的慣性，能過發(fā)問，激發(fā)他們繼續(xù)去探索，以獲得更多的知識。比如問：同學們，我們已經研究了能被2、5和3整除的數的特征，你們課后能不能總結出能被7、8、9和11等整除的數的特征呢？

總之，數學教學要全面提高教學質量，發(fā)展學生的綜合素質，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，教師科學地進行課堂提問是十分重要的。有教師恰當的課堂提問，才能有學生積極主動的思維過程，才能有高質量的課堂教學效果。所以，恰當的課堂提問是提高課堂教學質量的關鍵。在大力提倡素質教育的今天，教師更應講究課堂提問的藝術，真正發(fā)揮課堂提問在小學數學課堂教學中的重要作用。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育數學課程標準》北京師范大學出版社

[2]孔企平主編，《小學數學課程與教學論》浙江教育出版社

[3]趙來群主編，《新編教學理論》哲學社會出版社2006第二版