微課為中心的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式改革探討

【摘要】本文從操作簡單、內(nèi)容豐富和重點(diǎn)突出等方面，闡述了計(jì)算機(jī)課程微課教學(xué)的優(yōu)勢，從選擇微課教學(xué)的內(nèi)容、制定明確的教學(xué)目標(biāo)和制作教學(xué)短片等方面，分析了微課為中心的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程，并從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、探究及討論活動(dòng)和知識(shí)遷移等方面，探討了微課為中心計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的應(yīng)用途徑，以期為提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)趣味性與生動(dòng)性提供參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】微課 計(jì)算機(jī)課程 教學(xué)模式 改革

【基金項(xiàng)目】湖南省教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于信息技術(shù)與學(xué)科教師培訓(xùn)融合的培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐（湘教通[2014]247號(hào)：386）”。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0145-01

隨著社會(huì)的信息化發(fā)展，教學(xué)資源越來越豐富與開放，教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)的改革，向主題化與微型化的方向發(fā)展，而計(jì)算機(jī)課程注重理論知識(shí)講解和實(shí)踐操作相結(jié)合，以微課為中心開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，既可以幫助學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，又可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.計(jì)算機(jī)課程微課教學(xué)的優(yōu)勢

1.1操作簡單。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以將許多知識(shí)點(diǎn)制成不同的微課程，而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)短片只需要十幾分鐘即可輕松完成，并且可以結(jié)合其他的教學(xué)手段完成，操作簡單易行，使得教學(xué)過程充滿了趣味性與生動(dòng)性，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2內(nèi)容豐富。在計(jì)算機(jī)課程的微課教學(xué)中，教學(xué)短片的儲(chǔ)存體積比較小，但是內(nèi)容豐富，適于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或者移動(dòng)終端進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性大大增強(qiáng)，不再受到教學(xué)時(shí)間和空間的限制，為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

1.3重點(diǎn)突出。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師需要講解很多的知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系又非常緊密，很多學(xué)生無法明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，教學(xué)效果自然難以盡如人意。在計(jì)算機(jī)課程微課教學(xué)中，教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制成教學(xué)短片，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2.微課為中心的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程

2.1選擇微課教學(xué)的內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)課程微課教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。例如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括驗(yàn)證性試驗(yàn)與綜合性試驗(yàn)兩個(gè)部分，前者在教材每章有詳細(xì)講解，而后者可以按照教學(xué)大綱，分為操作系統(tǒng)、電子表格處理、文檔編輯、網(wǎng)絡(luò)操作和Power point制作等。教師可以按照教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)。

2.2制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)微課教學(xué)過程中，教師需要從兩個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生方面。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的目的，掌握好計(jì)算機(jī)的基本操作技術(shù)，可以熟練應(yīng)用office軟件，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有一定的了解；②教師方面。教師需要依據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)手段和學(xué)生水平，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并且兼顧教學(xué)內(nèi)容與教育技術(shù)，查詢圖片和視頻等知識(shí)點(diǎn)，將其編入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.3制作教學(xué)短片。選擇好教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師緊接著需要完成教學(xué)短片的制作。在制作前，教師需要和攝像者進(jìn)行詳細(xì)的溝通交流，合理分配微課錄制的時(shí)間，確保微課教學(xué)過程有條不紊地開展。同時(shí)，教師需要將教學(xué)演示的過程全部錄制下來，以便在教學(xué)中進(jìn)行操作示范，而為了保證微課教學(xué)效果，教師可能需要進(jìn)行多次錄制，并對(duì)拍攝視頻與錄頻內(nèi)容采取整合與編輯措施，提高微課教學(xué)短片的流程性和整體性。此外，教師可以在教學(xué)短片中添加字幕、片頭動(dòng)畫和背景音樂等，增加教學(xué)短片的趣味性和生動(dòng)性。

3.微課為中心計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

3.1微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)中的應(yīng)用。學(xué)生只有掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，才能逐漸形成能力，所以教師可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將重點(diǎn)知識(shí)制作成微課，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在講解引用函數(shù)VLOOKUP（）的查找時(shí)，就可以采用微課教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與完成問題求解過程。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，查找兩表中共有元素，如“編號(hào)”或者“型號(hào)”，并將“價(jià)格”等對(duì)應(yīng)內(nèi)容填入到空單元格中，將人腦思維顯性化，完成提出問題這一步。其次，VLOOKUP（）函數(shù)共有四個(gè)參數(shù)，分別起著如下作用：兩表共有元素（查找前提）、確定查找范圍、值的限定和權(quán)衡精確查詢與模糊查詢，在此過程中完成人腦思維過程向機(jī)器理解符號(hào)或者參數(shù)的轉(zhuǎn)換，以及分析問題這一步。最后，教師通過微課進(jìn)行幫助學(xué)生進(jìn)行思維過程轉(zhuǎn)換，并檢驗(yàn)問題解決結(jié)果，完成檢驗(yàn)假設(shè)這一步。

3.2微課在探究及討論活動(dòng)中的應(yīng)用。雖然微課可以解決計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的課時(shí)不足和知識(shí)容易遺忘等問題，但是學(xué)生仍然需要進(jìn)行探究及討論活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用。因此，教師可以利用微課設(shè)計(jì)一些討論問題，提高學(xué)生抽象能力，幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)自動(dòng)化的工作原理。例如在將“小于等于30歲男性”轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)可以識(shí)別條件的微課教學(xué)中，教師需要先幫助學(xué)生分析問題包含條件：“小于等于30歲”和“男性”，條件關(guān)系為“并且”關(guān)系，運(yùn)算方式為“與運(yùn)算”，然后學(xué)生討論后得出計(jì)算機(jī)不能識(shí)別這些條件，必須將其修改為“年齡<=30”與“性別=男”，以此為基礎(chǔ)，用單元格代替漢字，兩個(gè)條件進(jìn)行AND（）運(yùn)算。教師通過這一微課教學(xué)過程，可以幫助學(xué)生將口頭或者書面語言轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)可以識(shí)別參數(shù)，并在不斷交流與討論中，找到共同的結(jié)論和解決問題方法。

3.3微課在知識(shí)遷移方面的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)知識(shí)與軟件更新速度比較快，如果教師只講解特定知識(shí)與技能，將會(huì)在很短時(shí)間內(nèi)就被淘汰，所以教師需要提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生可以做到觸類旁通。例如在分析函數(shù)的教學(xué)中，教師可以先將參數(shù)和功能比較類似函數(shù)進(jìn)行詳細(xì)歸納，如將VLOOKUP（）與HLOOKUP（）劃到一類，DCOUNTA（）、COUNTIF（）和COUNTA（）劃到一類等，只用微課形式講解其中的一個(gè)函數(shù)，其余函數(shù)讓學(xué)生去分析和探究；PPT動(dòng)畫只講解“進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出和動(dòng)作路徑”中較少一部分，而在同一頁面上完成多個(gè)對(duì)象進(jìn)入與退出，以及同一個(gè)頁面上處理上多個(gè)對(duì)象的動(dòng)畫等，都讓學(xué)生利用知識(shí)遷移去完成。如果學(xué)生在知識(shí)遷移的過程中遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通交流，尋找教師的指導(dǎo)與幫助。對(duì)學(xué)生存在疑惑較多的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容，教師可以將其制作成微課發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。

總之，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)知識(shí)比較多，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的能力要求較高，如果教師采用傳統(tǒng)理論知識(shí)講解和示范操作的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅教學(xué)課時(shí)不足，而且教學(xué)效果難以盡如人意。教師采用以微課為中心的教學(xué)模式，可以將計(jì)算機(jī)課程中的重難點(diǎn)制作成微課，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有效解決了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中課時(shí)不足的問題，又突出了教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高楊，李小遐. 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中的微課教學(xué)模式[J]. 品牌（下半月），2015，06：231.

作者簡介：

蔣瀚洋（1977-），男，湖南衡南人，碩士，講師，主要從事并行算法研究、計(jì)算機(jī)教育教學(xué)和中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。